在小学作文教学中开展合作教学

杨文华

一、小学生作文过程中的“鲁滨孙现象”

多年以来,我国小学作文教学多数采用“教师命题一.学生写作教师 批改"的组织形式。这是一种典型的“教师一言堂”的教学形式,具体表现为:作文指导是教师讲、学生听，作文过程是学生写、教师看，作文评改是教师评、学生改，甚至是教师评改、学生看。这种教学形式建立在教师绝对权威之上，学生始终处于服从和被动的地位。教师是作文知识技能的传授者、作文任务的布置者、作文要求的提出者、作文评改的操控者，学生只能严格按照教师的指令做。

这种教学形式造成了种所谓的“鲁滨孙现象”。这种教学形式造成了一种所谓的“鲁滨孙现象”。每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨孙那样，各自孤独地进行写作活动。个班级尽管有几十个学生同时在写作,但就像一群幼儿一样，不会合作，不会互相帮助。这样的作文教学形式，教师和学生学生和学生之间没有形成实质上的交流 ,作文没有成为人与人之间交流的工具,仅仅是一项按教师要求完成的作业任务。这种“教师一言堂"的教学形式，是造成当前作文教学高耗低效的重要原因之。
    产生这一现象的原因，是教师把作文活动理解为学生个人掌握作文知识、技巧和能力的活动,过分强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。著名语文教育专家吴立岗教授对此作过精辟论述。他认为,对“作文活动”的科学理解应该是第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生之间的共同活动;第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识、技巧和能力,而且在于发展积极的个性，包括让学生掌握合作与交往的经验;第三，在小学作文教学各个阶段,合作和交往都是学生学习的主要推动因素。也就是说，应该强调作文活动的“群体性”和“合作性”。

二、合作教学应成为小字作文教学的基本组织形式

把写作视为基于社会性交际需要的合作学习活动,符合当今教育发展的趋势。

随着人类社会由工业化时代向信息化时代迈进，一场深刻的课堂革命正在世界各国悄然兴起，以教师讲授为主的“同步教学”，正在向“合作教学"迅速演进。

学生课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，教师提问学生作答一一这种习以为 常的课堂风景已经逐渐成为过去。在很多发达国家，黑板和讲台在课堂上已经消失,学生大多四至五人围坐在一起。教师的作用正在由知识的传授者向学习的设计者和组织者转变。日本教育家佐藤学先生认为:“这种新的课堂风景中的新的学习方式在不久的将来会成为世界上所有课堂的典范。”

近年来,不仅美国、加拿大、法国芬兰等欧美国家的课堂发生着迅猛的变化,亚洲各国也先后加人了这场课堂改革,合作教学已经成为不可阻挡的潮流。“自主、合作、探究”的学习方式，也作为我国课程改革倡导的重要理念,越来越深人人心。

课堂学习方式的重大转变,必然也会引发作文教学的深刻变化由教师主导的“同步教学”走向师生互动的合作教学”。
    那么，合作教学对作文教学的意义表现在哪些方面呢?
    首先，合作教学可以激发学生社会性的写作动机。在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，必须受到班级和小组成员的检查、评估和认可。因此对每个学生来说，作文不仅仅是个人的认识活动，也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励。它可以激发学生自我确认、自我完善和互相竞争的动机。
    其次，合作教学可以提高学生掌握作文的智力技能。低年级儿童内部语言还不发达需要借助外部语言的活动来帮助思考。合作学习对学生出声的外部语言活动提供了充分的条件。师生之间以及同学之间通过大声地讨论文章的内容结构和语言形式，把作文的基本结构一步一步揭示出来,并用外部语言固定下来,这样就为作文智力技能的顺利形成架了桥,铺了路。

第三，合作教学有助于提高学生个性社会化的程度。学校教育要重视发展学生的个性,但个性总是在斗定的社会条件下形成并服从社会发展需要的。合作教学可以培养学生与别人合作共事的心理能力,养成虚心听取别人意见、合理地思考各种问题的习惯，发展社会化的智能。学生学会彼此间协同活动,那些经过自我反思总结逐步优化完善的互相合作的行为方式,就会逐步成为他们稳定的心理结构，使他们终生受益。
    三、如何在小学作文教学中实施合作教学
    (一)转变教师角色,培养学生合作意识。
    培养学生的合作意识,首先要改变传统的师生间“权威——服从”的关系。作文教学中;教师不应该站在一旁对学生指手画脚，而应该同他们一起写文章,修改文章，一起参与作文活动。教师应从知识的权威转变成学习的鼓励者和组织者。
    管建刚老师为了鼓励学生写作，和学生一起合作创办了《作文周报》。办报的一个重要原则就是消除教师特权，鼓励每个学生行使话语权。具体办法是:1.按质取稿，即录取稿件完全根据质量,不论身份。2.学生编辑，即80%的稿件录取名额由学生组成的编辑小组决定，剩下的20%留作教师调剂使用。3.按劳取酬，即稿件一旦录用，就能获得相应的稿酬(制作班级流通的特制货币)。4.学生可以后老师和同学提出批评意见，直励发表不同意见，进行自由论。

     这份报纸的编辑、录人、排版、美编都由学生担任，老师只充当顾问。在师生合作办报的过程中，不仅孩子们的办报水平与日俱增，而且他们的写作投稿热情也空前高涨，写作能力得到了迅速地提高。

(二)重视小组合作学习，让每个学生都成为学习的主人。
    要想改变传统作文教学中的“鲁滨孙式”的学习现象(即孤独地、互不联系地进行学习)，就必须让学生建立互助合作的学习关系。在作文教学中，可以将全班分成若干个学习小组，每组由三四人组成。在小组合作的过程中，儿童能即时听到同学对自己作文的评价，而这种评价又反作用于他的作文活动，帮助他把作文写得更好。
    研究表明:在写作的过程中,如果学生的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享,那么他们的写作能力和写作的满足感会大为提高，从而大大提高其写作的内在动力。

英国一所学校做过这样-项实验:让学生写一本小册子介绍一个机器人。一组是单个的学生来写，一组是三个学生一起合作来写。实验结果表明:三人一组的学生效率更高。这个实验证明了在合作写作中,学生们不但提高了写作的积极性，加大了心智投人，而且从中学到了如何接纳别人的意见，如何与其他人其同工作。

    开展互助合作，在小组合作学习中应尽量避免把同一学习水平的学生编为一组。例如有一个四年级的班级,学生作文水平差距较大。教师就按作文水平上、中、下搭配的原则编组,每组三四个学生。写作过程中,小组内可以小声讨论相互帮助。每次写完作文教师不急于让学生上交，而是留出充足的时间让学生小组内互相传阅评改。平时作文写得不好的学生最怕受到老师批评，可是在小组学习中大家都地位平等,可以自由讨论，学生的害怕心理得以克服。而且同龄人思考问题的方式比较接近，相互之间的建议提醒更容易被理解、接受。这种模式不仅是作文困难的学生能从中受益，优秀学生也能在合作互助中取得长足的进步。

(三)要不断变换师生合作和生生合作的形式。

心理学研究表明:人类高级的心理活动和功能是异常复杂的，它们处于不断变化和转换之中。苏联心理学家维果斯基说过:“对高级功能发展的观察表明，每一种功能形成都要严格地服从于同一规律，即这种心理功能在行为过程中出现两次:首先它表现为集体行为的功能.表现为合作和互助的形式，表现为社会适应的手段,也就是属于外显心理学的范畴。而后来它又表现为个人适应的手段,表现为行为的内部过程，也就是属于内省心理学的范畴。”为了逐步发展学生作文的心理机制，提高他们的作文能力，应不断变换师生合作和学生小组学习的形式。

上海市一所小学在二年级童话体作文教学实验中，根据训练内容的难易和学生作文能力的形成程度，分别采用了五种不同的师生合作、小组合作形式:

1.师生整体合作，即师生共编童话,以扶为主。

2.师生分步合作，即教师仅对学生编拟童话的难点进行点拨，有扶有放。

3.小组自发合作，即让三四位作文程度不同的学生编成一个小组，由一个学生主编童话，其余学生尽其所能发表意见。联海种的频蝶。

4.小组自觉合作，即在小组编童话时,每个学生都必须从文章构思到文字表达进行全面思考。

5.个人独立思考基础上的自觉合作.即每个学生先独立写出文章，然后在小组内彼此交流、评议和修改。

这项实验表明，经过专门组织的、不断变换形式的师生合作形式，极大地提高了学生创编童话的水平。学生的学习动机已经从作文活动本身扩展到社会交际需要的满足，例如编写童话的社会效益,得到老师、同学的认可和夸奖等。他们对师生合作,对参加小组的学习活动表现出极大的热情，不仅对完成童话创作任务始终保持着兴趣,对文字表达也始终保持浓厚的兴趣。他们努力把自己的童话编得有趣，自觉地纠正用词造句的错误，争取让自己的作品更加受人欢迎。这无疑会成为学生作文能力提高的内部动力。

参考文献:

1.吴立岗著.吴立岗作文教学研究文集[M].上海:上海教育出版社,2018.1

2.[日本]佐藤学著、钟启泉译，学校的挑战:创建学习共同体[M].上海:华东师放大学出版社,2010.8

3.[苏联]列夫.维果斯基著李维译,思维与语言[M].北京:北京大学出版,2010.11

4.管建刚著.我的作文教学革命[M].福建:福建教育出版社,2010.5

本文选自《小学语文教师》2018年第5期