作文真的很难教吗

——我们班“跟着名家学作文”的启示

刘发建

一、  作文教学难在哪儿

作文教学不外乎写作素材、章法技巧、谋篇布局、思想情感、语言文字。这五个方面,哪个方面最难教?

写作素材，应该不难解决。可以现场“造米”,搞一次活动,做一个游戏,春游，秋游，都可以。实在不行，写同学，写老师,写父母,写自己。然而这些素材人人有，学生还是不会写。

其实,缺乏素材是一种假象。活着的人，都会有喜怒哀乐，都不会缺乏写作素材。放看孩子原本就有的活生生的素材不用，一天到晚陪孩子“造米”,实在是费力不讨好。何况为了写作而开展活动，这样“别有用心”,孩子往往不感兴趣。

章法技巧，的确有点难。过渡段呀，呼应呀，环境描写呀铺垫衬托呀，等等，教师花了很大力气，孩子还是写成流水账，甚至是浑水账。当下流行的“指向表达的阅读教学”，力气就花在章法技巧上。其实，没必要这样复杂。要让学生有点章法技巧，拿几篇经典范文让他们读读，选择最喜欢的一篇借鉴模仿一下即可。章法技巧是有形的东西，孩子天生具有这种模仿能力。当然,谋篇布局要出新意，难度很大，但那是文学创作班的活儿,不是作文启蒙教学的任务。

思想情感，没有什么比这更容易教的了。读一篇文章，就能把学生感动得泪流满面。只要选择的文本思想感情真实而正确,就容易触动孩子的心灵。孩子不缺思想，不缺情感，缺的是把自己的真情实感恰到好处地表达出来的能力。

最难教的，莫过于语言文字。教师在阅读课上品词赏旬，恨不得把每个句子都掰开了，揉碎了，这里用了什么方法，为什么要用这个字,好在哪里，不厌其烦，这不是在教语言文字吗？然而学生知道了妙处好处，就能写出生动的文字来?

二、 文字也能教

语文课程标准要求学生写作能“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。每个学生都会有见闻，有体验，有想法,但怎么才能“具体明确、文从字顺”呢?

先来看一篇学生作文——大路和小路

一、  离乡

现在,他踏上了这条路。黄色的,干干的土地，路的两旁杂草丛生。他出生在这里，这片山沟是他祖祖辈辈生活的地方。但，他憎恨这个地方。他,要走出去。

从一开始他就知道，他，不属于它。

他是穷苦人家出生，但他才华出众，在山区小学念了几年书，他的各门课都卓越无比。所以，他不甘心。他不认输。现在，就是他开启命运的时刻。他背上他用布打好的包裹，里面仅装了几件衣物，走了。

摆在他面前的是一条坎坷不平的路。

二、  流浪

经过几个小时的车程,终于到了。他睁开迷顿的眼睛，看了看四周。

他呆住了。

曾经，他在梦中一遍遍地幻想着那繁华城市的景象，但真来到这儿，他还是被这里的繁华吓到了。七彩炫目的灯光跳跃着，闪烁着，刺伤着他的眼球。车流来往不息，行驶在那宽阔大道上，街上的人们身上穿着各种华贵的服装。他兴奋了，他觉得他生来属于这儿。

三、机会

四、一鸣惊人

五、那个散发着橙香的女孩

六、三年后七、最后一颗星星

八、轮回

命运是一场轮回，我们谁都无法逃出这场轮回。每个人，都是上帝的玩物。少年看着自己挚爱的人，听到了医生对她家人说的话：“没希望了。是车祸。”

他跑出去。

这是一个雨夜，没有星星。他走在闪着霓虹的大道上,想着三年前的自己，刚来到这儿的自己。也许,白天鹅也有自己的悲哀吧。

现在,他觉得自己并不属于这儿,逃离的念头在心间慢慢地茁壮起来。

他走了。谁也不知道他到了什么地方。

他回到了农村，偏僻的地方，让他觉得简单、轻松。他重回了那条小道，干而黄的小道,两旁仅有杂草。但与城市修剪过的整齐枝条而言,它更朴实，更纯粹,不是吗？

他望着这条小道，正如三年前望着那霓虹灯闪烁的大道一样。

2014年“新少年现场作文大赛”，著名作家麦家现场命题《路》。高中生，初中生,小学生，同一个考场，同一个题目。我的学生王骢儿用两个小时完成了这篇三千三百多字的作文，获得小学组唯一的一等奖。 王骢儿朴素、精炼的文字功力征服了评委。

王骢儿这样的文字功力由何而来呢?

来自经典阅读。她喜欢读鲁迅萧红琦君、林海音。

三、“名家经典阅读周”

下面是我的学生应曦文的一篇日记——

10月10日星期二晴

中午读报过后,刘老师分享了几篇日记，我认为写得都很好。而王瑞圻,又一次得到了最高分——8+5。

王瑞圻的日记是对语文教育的一种批判。仔细想来，老师们对作文总有各种各样的规定：字数要达到几百字啦，语言要优美啦，等等。于是我们就开始凑字数，就写空话、套话、废话。文字不是从内心流出来的，就像一具尸体，没有灵魂。如果读者感受不到作者内心的共鸣，写作还有什么意义呢?

我们以前的作文都是这样写的，直到刘老师来了。

刘老师没有那么多规定，很少给我们提要求，只有一点是全班都要遵守的必须有真情实感。

刘老师教过我们怎样写作文吗?答案是否定的。他只是带我们读了一本又一本好书，领我们度过一个又一个名家经典阅读周。要是非得说教了什么，那就是教了我们一个好习惯——每天坚持朗读。

没错，我作文教学的奥秘，就是每天坚持朗读。朗读就是吃书，就是吃文字。文字的意思，可以通过耳目进人我们的生命。但是文字的本体,必须通过大声朗读才能内化为我们生命的一部分。

很多学生看得多，听得多，但读得少；能说会道，却不会动笔。

我们的孩子主要得益于“名家经典阅读周”：一周七天时间，每天坚持朗读同一个作家的经典作品，一周读十几篇，甚至几十篇作品；之后还有个“经典引路，同题作文跟着名家学写作”，周末孩子们回家，以自己喜欢的名家作品为范文,写一篇作文。

三、  吃文字

“名家经典阅读周”，每周七天持续朗读，核心就是“吃文字”。读着读着，读得多了，也就内化了。

读七天鲁迅,孩子写出的文字就带有鲁迅的味道;读七天萧红,孩子写出的文字就有萧红的味道;读七天老舍,就会有老舍的味道;读七天琦君，就会有琦君的味道。文字的进人、融化,靠的是一定时间的持续朗读吸纳、内化。

如果今天读老舍,明天读主子恺,后天读鲁迅，大后天读朱自清,哪怕每天读的都是世界一流作家的一流作品，对学生语言文字功力的提升和帮助也不大。这就好比练书法，今天颜真卿,明天柳公权，后天欧阳修,恐怕一辈子也学不好。

我们读完老舍的《猫》和《母鸡》,引人《小学生老舍读本》,开展“老舍阅读周”,然后让孩子们跟着老舍学写作。写作能力强的容易受名家文字熏陶,写作能力较弱的也同样受益。

小狄是全年级唯一一个期中检测作文扣15分的孩子。他周日晚上给我打电话，说作文写不出。我说，你把老舍的《母亲》找出来,读上两遍然后就写你的母亲。下面就是他的作文——

我的母亲，四十出头，高高大大的身材，做什么事都是风风火火,什么事都得唠叨两句。特别是我的学习，母亲是无事不管，而且非常严格。她对我的生活又是处处关心,样样不放心。

母亲非常辛苦。母亲是做床上用品生意的，自己艰难地开了一个店，是老板又是员工。为了使顾客满意，多做业务，母亲每天要翻很多很多的布，手始终是微肿的。顾客有时会提出一些古怪的要求，母亲总是丝毫不马虎，尽力让顾客满意。为了增加收入，只要是关于布匹之类的事，母亲都会关注。有时候为了研究一种布艺的做法,母亲会在电灯下裁剪到半夜。

母亲没有休息天，连吃饭也无法按时。每天中午忙得只能吃一个饼或一个馒头,一直到晚上八九点钟才能回来吃晚饭。看着母亲饿得狼吞虎咽的样子,我心里很疼。不好好学习，还要惹母亲生气，实在是对不起母亲啊！

虽然这篇习作还有很多细节问题，但小狄在字里行间流露出对母亲的爱特别触动人心。他的文字是自然流淌出来，不是挤牙膏挤出来的。这样朴素的文字，来源于老舍。特别是“微肿”“我心里很疼”“在电灯底下裁剪到半夜”这些朴素而典雅的文字，都来自于老舍的《母亲》。

“名家经典阅读周”对所有学生都是立体式地浸泡思想情感.篇章结构、技巧修辞，特别是语言文字，让孩子得到了质的提升。

五、 文字在了，一切都在

在我手上，“名家经典阅读周”已经实施五年，从四年级到五年级，前后三届学生，一届优于一届。学生都养成了目日朗读的习惯，每天的常规语文作业就是朗读一段自已喜欢的文字,录音，上传群里一同分享。天天朗读名家经典，也促使我对自己过去二十多年的作文教学进行了深刻反思。

1.写作，一定是内容在先，形式在后。过去作文教学总是让孩子模仿名家技法。内容上没有引起共鸣，单纯模仿技法,成了邯郸学步，孩子们苦不堪言。写作是“情动而辞发”，学生读了名家作品，引发了共鸣,内心自然会产生“我也有这样的故事，也要写一写”的冲动。持续阅读一周，学生语言储备丰富了,情动了,辞发也就顺理成章。

2.写作，是心灵的事业。过去总是怕孩子没有内容可写，于是带他们做游戏，搞活动，花很多时间，效果很有限；带他们去观察，看也看了，摸也摸了，闻也闻了，文章仍然写不出来。写作不是耳目的事业，而是心灵的事业。没有触动心灵，就不会从笔尖流淌出动人的文字。经典阅读能唤醒孩子麻木的心灵，让孩子对身边-切平凡事物都有感触。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,文字也就容易写出来了。

3.写作,一定是从模仿起步的。小学生写作需要经典范文引导。跟着名家学写作，就是站在巨人的肩膀上前行。当然,不是让全班同学模仿同一篇经典。孩子们阅读名家经典周之后,接触了数十篇名家作品，每个孩子喜欢的作品不可能完全一样。让孩子选择自己喜欢的经典作范文写作，这就是“经典引路,，同题作文,跟着名家学写作”。

4.写作，定是完整地表达。我过去总在阅读课上让孩子模仿写一段话，“有的……有的……有的……”“‘总一分一总’结构”等。这种碎片式的模仿写作，看似立竿见影,实际上很难提升学生的整体表达能力。现在,我则这样要求:文章可长可短，不规定字数，但意思必须完整。到了考试，就提醒学生不要写得太长。文字的多少，除了内容的因素外，和学生写作能力的成长息息相关,不能拔苗助长。

5.写作，技法最好是无痕地进人、有型地出来。写作当然要有技法，阅读教学也会适当提醒学生关注表达方法，但不会让孩子明白技法后立即照猫画虎。一个作家的写作特点，不能单从某一篇文章来看；阅读了多篇，学生自然能发现。譬如鲁迅的冷幽默，萧红的俏皮,林海音的细腻心理描写,孩子们的自主发现,有利于内化为他们的语言风格。

所谓“有型地出来”，就是孩子的习作出来了，可以从中看到他技巧章法的来源。这时候对他点评鼓励,孩子就有感受:哇!我也能写出和名家一样的作品！

6.小学写作，要多读少写。小学作文是起步作文,孩子语言储备和生活经历都还很贫乏,多写不科学，对写作能力偏弱的孩子更不合适。

六、功夫在诗外

我的使命,不是拼命教孩子写作，而是努力带孩子读名家经典，让孩子拜鲁迅、老舍、朱自清等名家为师,给孩子最好的榜样。相信经典,相信名家，相信朗读，相信每一个孩子都有写好作文的潜能。古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”我的孩子们则说:“熟读经典七八天,我也能写数千言。”

我平时基本不上作文指导课。大作文,每个学期一般2-3次，最多不超过4次。但“名家经典阅读周”坚持搞,跟着名家写作文,写一次就上一个台阶。

孩子跟我学两年，每届大约有三分之二的学生发表了处女作。像王骢儿这样获奖的孩子年年都有。

“阅读是山巅的天池,写作是山脚的泉眼。”山巅无天池,山脚哪来清泉?大诗人陆游曾说:“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天写作文,道理也-一样。

(浙江省杭州市安吉路实验学校)

本文选自《小学语文教师》2018年第3期