美育，人一生的课题
                                       本刊编辑部

从古希腊哲学中孕育出美学思想，到18世纪席勒在《审美教育书简》中第一次提出系统而全面的美育理论，人类从未停止对“美”的思考和探寻。从感知美的存在到探讨美的价值，美育成为培养“全面发展的人”目标下不可或缺的部分。
    “美学”（aesthetic）一词源于希腊语aisthetike，本意为“通过感官进行感知”。进入信息时代后，知识层面的信息唾手可得，学校教育的重心从“传授知识”到培养能够适应未来社会的“软实力”。在日新月异的科技发展、纷繁复杂的信息源中，感知力、批判力、理解力、审美力、共情力、沟通力、创新力······才是一个人的核心竞争力。美育，正是培养核心“软实力”的重要途径。在我国，长期以来，美育的主要载体－艺术类课程一直坐在“副科”的冷板凳上。随着对学生审美和人文素养的强调和重视，以美育人时代的来临，艺术有望翻身做“主”。随着教育观念的更新，美育的内涵也在逐渐丰富，教学方式也在不断更新。
     美育需要培养学生感知美的能力。美国著名教育哲学家马克辛·格林（Maxine Greene）认为艺术课程可以提高学生的学习参与度，并可以帮助学习者以全新的视角看待世界。“审美参与是一种体验，需要在真实的情境中或接触真实作品，而不仅仅是理论概念学习或接触复制品。”格林始终保持着这样的信念。到博物馆中参观文物、在美术馆里观摩大师真迹、到剧院欣赏一场话剧····.·美育课程逐步从校内拓展到校外，身临其境的学习体验为学生提
供了感知美的经验和机会。
     美育需要培养学生鉴赏美的能力。何为美？不仅是一种主观感受，也是一种判断。在互联网时代，有人追捧千篇一律的“网红”审美；有人沉迷低级趣味的“土味”短视频；也时不时有让人高呼“辣眼睛”的奇葩设计横空出世。在形形色色博人眼球的“作品”或“产品”之下，拥有个人的审美判断，保持清醒的头脑，能够对现象或事物进行批判性鉴赏，不盲目跟风作评，是当今美育的重要任务之一。
     美育需要培养学生创造美的能力。如今，美育已经不局限在艺术学科内，逐渐融入了其他学科，或是以跨学科的方式呈现。在项目化学习中，学生处理真实情境中的任务，一张海报的设计、一个产品的工艺制作、一场精心排练的演出······无不是创造美的过程。在此过程中，学生的创新力和创造力得以发展。
    美育，不止是校门之内的教育任务，更是伴随人一生的重要课题。我们不希冀每个孩子都能成为艺术大师，留下惊世之作，而是期望每个孩子都能对周遭一切美好具有感知力、对生活抱有热忱，这才是人幸福一生的基石。

                                                                                                摘自：上海教育 2021.12