“读写教室”，孕育全新的学习革命

                                         何捷

“读写教室”这一理念，源于美国语言学家肯·古德曼教授的《“全语言”的全，全在哪里》。“全语言”提倡以学生为中心，给学生更多的自由，不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实的学习情境中进行读写活动，以进一步激发他们的学习欲望。20世纪90年代，南希·阿特维尔正式提出“读写教室”的概念和实践路径，理性而又严谨地呈现出开放、统整的阅读与写作的学习系统。
     “为了学习真正发生”，我们也一直在努力探索。

首先应改变的，就是我们对学习的认识，教与学方式的变革、优化，甚至是重建。“读写教室”中，学生是学习的主角，学习的目的不是接受条款式知识的灌输，而是获得新知识，掌握新技能。教学的方式，是古德曼教授说的“布置真实的交际交往事件”，为学习创设“与生活相关的情境”。一切的努力，都是让学生身处其间，运用语言解决问题，达到学习目的，获得素养提升。读或写的学习活动，伴随着“事件”展开，诸如阅读、思考、聆听、表达、演讲、宣告、申辩、解释、劝告等，任何听、说、读、写的过程都成为学习进行时的姿态。
    “读写教室”的环境，也有让人惊喜的改变。所谓“环境”，不仅是物质布置上与众不同，更重要的是学习时空营造上有所创新。阅读，成为一种看得见的环境因子；学生与学生之间的合作、交互、也构成环境中的特珠元素。语言学习嵌入到环境中，环境既是教学的背景，又是教学的组成部分，还是教学的潜在力量。语言能力在与环境的融合中不断提升，让儿童的语言学习更具有广泛的社会意义。
    这样的改变，可以让学生获得真正的学习力，帮他们即便离开学校教学系统，仍然能够自觉学习。环境无处不在，学习也将永无止境。
    华中师范大学陈佑清教授等学者提出“学为中心”教学论理论，强调：“将学生能动、独立的学习，当作课堂教学全过程的目的性或本体性活动。从最初设定的目的到最终的教学归宿，以及全过程中伴随着的教学检验等，都是为了学生的学习真正发生。”
   “学为中心”的教学主张被广泛接受，足见“读写教室”的理念，在当代教学论、学习论的发展中，已经成为一股活跃的力量。
    学生为什么喜欢＂读写教室”？因为在这样的教室里、学生可以自由阅读喜欢的书、可以挑选造切的题材，可以开展阅读与写作的社群学习，进行工作坊式的研修。这样开放的阅读与写作学习，能激发应学生读与写的热情和潜力、引导学生对读与写的密码进行振索与发现。在学习过程中，激活学生大脑的更多的是进化过程中储备的整体信息而不仅仅是依靠记忆储备的零星碎片。投师的教学，不再瞄准一些简单的知识进行异常复杂的纠缠。语文学习，不再是“精细讲解”“精密分析” “精致表达”的“三精”模式。
    当一个句子不再被拆得支离破碎，一句话不再被分析得索然无味，对试题的机械练习、不再从入学到毕业梦魇般地不断出现，学习就真正开始了。“读写教室”不是一个单纯的读写空间，这里孕育的、是一场全新的学习的革命。

（福建省闽江师范高等专科学校）

摘自《小学语文教师》2021.增刊