浅析“有效提问”之案例分析
2014
12/29
来源 I 上海市月浦实验学校
月浦实验学校 赵婧
一． 案例背景
1. 教材分析：本文是上海新教材八年级第二学期第21课，节选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》。1912年4月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。人们争相逃命，船上一片混乱。而文中的几位主人公从容、镇静地面对死亡。在危急之中，人类本性中的善良、高贵的人性之美得到充分的展现。教师要努力引导学生通过对语言文字的感受与品味，把握人物的性格特点和精神品质，从而认识和理解作品想要传达的真、善、美。
2. 学生分析：授课班级是上海市月浦实验学校八（1）班学生，学生的基础知识比较薄弱，个别学生对于文本分析和理解感悟的能力较差，但整体而言学生的学习氛围较为积极，思维活跃。
二． 课堂实录
片断A——引导学生，探索发现
师：今天我们要来学习第五单元面对灾难中的一课——《沉船之前》。《沉船之前》节选自长篇电影小说《泰坦尼克号》。我们先来了解一下泰坦尼克号及同名电影《泰坦尼克号》的情况。
生：惊惶奔突、茫然无措、惊慌、混乱不堪…….
师：很好！大家找的很准确。灾难面前最能考验人性。影片中，我们看到人们在灾难面前，在死神面前是那样的失魂落魄，惊惶失措，场面混乱失控。然而，就在这艘船上，有些人却表现得异常勇敢无畏，他们用自己的方式诠释着人性的美，人性的光辉。他们都是值得我们钦佩的英雄。今天我们将要学习的课文就为我们塑造了这样几个英雄人物。现在，就让我们去走近他们，品读他们。
同学们都预习了课文，课文中的这些英雄人物都是谁？
生：华莱士，音乐家，老船长
师：前面我们说这篇课文是一篇电影小说，大家还记得小说的三要素是什么吗？
生：人物、情节和环境。
师：舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景（场面）？
生：三个场景。
师：既然是小说，那就关注人物和情节入手好了，为何要着重刻画三个场景呢？有没有同学能借助书下注释说说呢？
生：根据书下注释，我知道了这不是一篇单纯的小说，而是电影小说，那电影是用画面来表现的，所以文章也要用三个场景。
师：非常好！同学们能够借助注释，结合自己的生活经验来进行推测，这在以后的自我学习中是非常有帮助的。由于我们今天学的课文是电影小说，因此，与我们以前学过的小说不相同的是，电影小说更重视画面感，所以，小说中是用了三个画面来表现人物的，每个画面各有中心人物。
片断B——身临其境，以问促思
师：下面，我们来分析第三个画面，这个画面的中心人物是谁？
生：老船长。
师：没错！作者是用了什么表达方式来刻画船长这个人物形象的？都用了些什么描写方法？请同学来交流一下。
生：我找到的是这句话——果然，紧接碎裂声之后，是轰然的断裂声。接着，前面所有的玻璃全都在同一时间破裂，巨大的水柱从四面喷射而入。这是一句环境描写，写出了当时情况的恶劣糟糕。
师：如果在平时的考试中，*同学的这个回答是没有疑问的，但是大家似乎都被考试牵着鼻子走，究竟为何要在紧要关头写到这处环境描写呢？我们先来找找这里的动词吧，细细品味一番。谁来试试？
生：我找到了“破裂”、“喷射”两个动词，我的感觉是当时海底的海水压力很大，所以把玻璃给挤破了，而“喷射”写出了水喷进来的样子。
师：很好！有点分析的味道了。为何不用“射入”而用“喷射”呢？
生：“喷射”还有喷字啊，意思是水的速度很快！
师：好的！你们的反映越来越敏捷了！找到了动词，再来找找形容词吧，你从形容词中得到了哪些信息呢？
生：我找到了“轰然的”和“巨大的”这两个词，前面一个词说明了玻璃断裂的声音很大，巨大的直接描写了水柱很大，当时情况危急。
师：没错！我们同学们通过对动词和形容词的具体分析，看到了当时情况的危急。同学们想象一下，我们的教室就是那艘“泰坦尼克号”的驾驶舱，由于我们的船在慢慢沉没，周围一片漆黑，四周的玻璃开始出现裂纹！裂纹越来越大，越来越多，终于不堪重负，发出了断裂声，随之而来的是巨大的水柱！这时，大家本能的反应是什么？
生：逃！
师：是啊！换做是谁都会拔腿就跑，但我们的主人公老船长呢？
生：没有逃走，反而镇定的掌舵。
师：说明他——
生：临危不惧。！
三． 评析说明
教师在学习活动中承担引导者的目的，学生则是学习活动的主体。教师不能再课堂上“喧宾夺主”，而是应该以精简的语言和有效的问题来引导学生探寻真理、发现真相。
在我所展现的两个片段中，都通过问题来引导启发学生，但是两个片断的提问方法和目的都不同。片断A中，我引导学生自己探索和发现书下注释与文本的关系，在无形之中灌输给学生自我学习和关注细节的意识；片断B中，我以问题来促进学生进一步思考，这样的追问能够“逼迫”学生不断深入思考，而思考过后，学生才能把浮于表面的文字内化为身临其境的感受。引导和追问，这两种提问的方法，带给学生的是自我学习与深入思考的意识培养。
苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。可见，有效提问不仅仅能培养学生的能力，更是一种对学生本身诉求的回应！
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