第四届科研论文获奖论文集
2013
02/20
来源 I 上海市月浦实验学校
目 录
有效设计英语课堂练习，提高学生学习能力
月浦实验学校 徐玲
摘要：
课堂是教学的主渠道，是提高学生学习能力和提高教学质量的主阵地，课堂练习又是课堂教学的重要组成部分，因此，在我们的英语教学中，如何通过有效地设计英语课堂练习来提高学生的能力是我们必须面对的重要课题，本文从练习设计以学生为中心，练习设计体现出语言的实践性，练习设计的形式要多样化三方面阐述如何通过有效地设计英语课堂练习来提高学生的学力。
关键词：课堂练习 有效性 学习能力
课堂是教学的主渠道，是提高学生学习能力和提高教学质量的主阵地，随
着二期课改的深入推进，初中英语课堂教学已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，作为第一线的英语教师，我一直都认为，只有提高课堂效率才能真正促进学生英语能力的全面发展。因此，在课堂教学中，我们都很注重新授环节中教师的“教”与学生的“学”，但投入到课堂练习活动设计上的时间却不多。本学期学校要求的自编课堂练习在使用中感觉效果不错，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是突出教学重点、实现教学目标的一种手段，同时，也是学生巩固和运用所学知识,培养和发展学生技能，发展学生智力，反馈学生课堂学习效果的重要方法和必要途径。因此，在我们的英语教学中，如何通过有效地设计英语课堂练习来提高学生的能力是我们必须面对的重要课题，有待我们的研究和实践，课堂练习安排得当与否，也直接决定教学质量的高低。然而课堂上的时间很有限，我们必须精心设计每个课堂练习，达到事半功倍、举一反三的目的。
英语作为一门语言，它有着极强的实践性，所以我们在英语教学中必须要重视并加强对学生的听、说、读、写综合能力的训练。我们的课堂练习的设计主要分为五个板块：词汇练习、语法练习、课文教学练习、短文教学练习、和综合拓展练习。词汇和语法练习设计主要是让学生掌握所学的单词和语言点的运用；课文与短文教学练习设计主要是以训练学生听说能力为主，综合拓展练习以训练学生读写能力为主，每个板块的练习各有侧重，但又是相辅相成的，在每个板块设计过程中，我主要遵循以下方法来使我们的练习设计更有效。
一．练习设计以学生为中心。
英语新课程标准提倡要“突出学生主体，尊重个体差异”。学生的发展是我们教学要达到的主要目的，我们要根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高；应考虑学生的实际情况，在实践中建立起各种类型的课堂练习，实行分层次课堂活动，让所有学生在课堂教学中都能展示自己的聪明才智，都能看到自己身上的闪光点，增强学习英语的信心。使好的学生在课堂上吃得饱，中等学生能学的好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。如在八上第四单元第二课《 A Brave Dog》中，我对短文教学主要采用分段学习的方法，第一段我采用了听课文来回答简单问题的方式让每一位学生练习听力，同时对文章内容有初步的了解，第二段比较长，我采用听短文填空的方式来训练听力，主要照顾部分学习上困难的学生，然后，我又让学生看着问题和答案以及填空的内容，两人一组合作来复述短文来训练学生的语言概括能力与运用能力。最后阶段我让学生自己评价Bear是一条怎样的狗？你从它身上学到了什么？结合学生及当时课堂教学的实际情况，我在组织活动时给出了比较宽松的指令：1）Discuss in groups. 2）You can say something with the words on the screen. 3）If you can, try to complete it with your own words.小组活动便于学生之间自主协调，互帮互助，而所需词汇的提供让学困生同样有话可说，第三个指令又使学有余力的同学能尽情展示，进一步提高自己的英语学习能力。教学的主体是学生，只有时刻以学生为中心，才有可能提高课堂效率，发展学生的英语能力。
二．练习设计体现出语言的实践性。
在平时的实践中我感到我们的教材不应只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会，结合实际运用语言，把教材中的单词和句型变成自己的语言，我们应该立足文本，又要超越文本，这样学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际。学生可以通过听来吸取信息，通过开口交谈来传递信息，听说能力加强了就能提高阅读能力并能以此来推动学生的书面表达能力。英语是语言应用性很强的学科，要培养学生的语言应用能力，就必须在我们的英语课堂上有所体现，然而，这类练习容易被我们所忽略，尤其到了高年级，练习活动的交际性越加不明显。这就更需要我们教师在课堂中刻意地多引导。在八上第二单元第二课《Visiting a British Family》的课文教学时，根据本课时中有关如何初次拜访客人家的交际用语，在学习好课文后我先安排学生模仿课文中的人物分角色演一演，再让他们创设去亲戚家做客的情景先编再演，由学生在自己创设的真实情景中学习运用语言，让他们在自然的，生活化的场景中交流，真正达到学以致用的目的。在我们的英语课堂教学中能够体现语言实践性的练习活动还有很多，如我们经常设计的对话练习、游戏练习、小组活动、调查采访练习等，我们可以根据学生的年龄特征和教学目标可有机选择设计。这样不仅可以理清教学脉络，优化课堂环节，也可帮助学生落实基础、提升能力，减轻学生的课后负担，使课堂教学事倍功半。
三．练习设计的形式要多样化。
我们有五个板块的课堂练习，每个板块的练习设计的形式都不一样。可以在组织形式上多样化:有个人的练习主要以书面为主，目的是词汇的运用和语法的巩固上，这样可以促进学生独立思考，稳抓基础；有Pair work，Group work等主要以口头的说话训练为主，目的是新授句型和课文短文的学习，这样可以培养学生听说能力和他们的小组合作精神，集思广益。可以在练习的内容形式上多样化，可以设计游戏让学生开口练习；可以利用实物、图片、动作、猜迷、开火车式练习通过分排或分行、分组等进行操练；通过模拟情景、扮演角色等方式提高运用语言能力；设计的练习内容能使学生加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。可以在练习安排形式多样化，有效的课堂练习设计就是要针对不同的课时和课堂的不同阶段，采用不同的练习设计方法。在一节英语课的教学中，我们可以设计复习的练习，目的是为新知识的做好铺垫准备，设计这类练习应注意扣紧新旧知识的连接。在授课过程中要有形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握新授知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，包括机械性操练与意义性操练，应以情景性的意义操练为主，以便学生掌握新知识点。还可以设计一些课堂拓展性练习，在巩固新知的练习中，常有一部分优等生感到吃不饱。所以我们可以根据学生的年龄特点、班级实际水平设计一些有难度、有新意的强化练习给优等生补充特殊养料，刺激他们求知的欲望。这样，不仅加宽了学生的知识面，而且促进了学生思维能力的发展，提高了学生的学习能力。为了训练学生的口语和写作能力，我们可以根据学生的实际水平安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。
四．结语：
经过初次尝试，我渐渐体会到课堂练习的好处，它使我意识到有效教学，不仅仅是需要一堂高效的课，还必须配制有针对性、科学性的练习。课堂练习是英语教学的重要组成部分，是帮助学生进一步深入理解并运用语言、培养积极的情感和态度、促进学生综合能力发展的有效途径。课堂练习能使我们及时了解学生对本课内容的理解和掌握程度，以便我们及时调整教学内容，改进教学方法，提高教学质量。因此，英语课堂教学应当以学生为主体，使其贯穿于课堂教学的始终，让每个学生的思维都能得到充分的发展，让每个学生都体会到学习成功的快乐。有效地设计英语课堂练习，需要我们教师根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，从整体考虑，落实细节，把握好练习的度和量，增加学生对语言的运用，提高学生学习的能力，这样才可能真正提高课堂实效，提高学生的学习效率。
以《山里的桃花开得迟》为课例践行校低语组的课题研究
月浦实验学校 徐彩云
《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。这个学期，学校低段语文组开展了《优化课堂练习，提高学生的学力》的课题研究，旨在提高学生的口头表达能力，训练学生的口头作文。学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进。
我也以此为命题，根据小学语文阅读教学的要求，依据小学生的学习特点，在自己的课堂教学中进行了大量的实践。前不久，我上了一堂课——《山里的桃花开得迟》，力求通过多种方式设计练习来突破教学重难点的教学模式完成这堂课的教学任务，践行着学校低语课题的研究和任务，切实提高课堂教学效果，有效提高学生的口头表达能力。
《山里的桃花开得迟》是一篇阅读课文。课文讲述了少年沈括善于观察、勤于思考，并勇于探究，自己去解决疑问——山上的桃花开得迟的原因。课文篇幅短小，情节简单，却能给孩子们很深的启迪——感受少年沈括强烈的求知欲望，学习他用心读书、有疑就问的强烈的探究精神。
一、设置教学目标，体现口语表达
在设置教学目标时，我结合本课的教材特点，针对二年级学生的实际，以及教学目标必须具有可操作性，易检测的要求，我制定了包括以下几个方面的教学目标（特指口语表达、说话能力）。
1、发展认识：要求学生在课前搜集有关沈括资料的预习作业，课开始的导入中，让学生认识沈括，背诵白居易的诗，培养学生积累语文知识的习惯。
2、发展语言：
a．会读生字表上的生字，并运用各种方法记住这些字。
b．能读通课文，有感情地读好沈括产生疑问的两句话。
c．给“果然”找近义词；会用“因为……所以……”的句式根据课文内容说话；训练说话：“山里的桃花开得正茂盛， 。”来对学生进行语言文字的训练。
3、发展思维：
布置课后练习：在最后的拓展练习中，我设计了让学生发挥想象，结合生活来续编故事，既训练学生的思维能力，又训练了学生的语言表达能力。
二、选择教法、学法，培养口语能力
朗读与表达的关系千丝万缕。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生积极主动地投入到学习中去。因此，在选择教法、学法时，本课的教学设计着力体现“以读促讲，以讲促读”的教学特色，注重教给学生学会读懂课文的学习方法。二年级学生已经具有一定的识字能力，但他们的思维仍以直观、形象为主，持久性差，教学时，我注意动静搭配，有张有弛，充分运用多媒体、画示意图等教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。“以读带说”，使学生化知识为能力，是本课教学的终极追求。指导学生说话时要学会运用，学以致用。
三、落实教学环节，训练语言能力
设计了很多，最关键的就是看落实了。我主要从这几个方面来概括——
1、交流课外资料，有益学生的说话能力。新课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课前，我让学生去了解科学家沈括的知识。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
除了学生查阅资料，我也以身作则，做了精心的准备。备课时，我查阅了有关庐山的资料，根据曾去庐山疗养的体验，我设计了一张表格，以讲清庐山山上、山下的温差，并告诉学生桃花盛开的适宜温度是
附案例如下（节选）
1、 了解山里的桃花开得迟的原因。
师：沈括有没有找到答案呢？为什么山里的桃花开得迟呢？文中有一句话直接告诉了我们原因，请读课文2—6节，找句子。
1） 出示：山里地势比平原高，气温低，所以桃花才开得迟啊! 交流
板书：地势高 气温低
2） 通过简笔画帮助学生了解“平原”“地势”。
师：山高高的，连绵起伏，而平原起伏不大，是连着的一大片土地，山的地势比平原要高得多。
3） 通过表格帮助学生了解“山里地势比平原高，气温低”。
师：3月份的庐山，山下的气温已经是12度左右，正是适合桃花开花的气温，桃花的花期只有7—10天，而此时山上的气温却只有4度左右，没到桃花开花的合适温度。一直到4月份，山上的气温才达到12度，这时山里的桃花刚刚盛开，而山下的气温已经是20度以上，桃花差不多枯萎凋谢了，所以说山里的桃花开得迟啊！
2、句式练习：“因为……所以……”或“……，是因为……”
2、在语境中识字词，提高学生的语言能力。由于二年级的学生已有了许多对不认识的字的解决办法，所以在学习过程中，只要教师稍作点拨，而在识字、认字方面让学生自己说说这个字像什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决认识、记忆生字。本课生字，大都是形声字，且两两成词。在生字学习中，我让学生从音、形、义三个方面来学习，并适时地进行积累。如：“芳菲”两个字是相同部首的，我指导学生积累相同部首的词语。学生纷纷发言，“跳跃”“迅速”“波涛汹涌”……说了一个又一个。又如：“凋谢、枯萎”这两个词学生难理解，我让学生用形声字的方法理解，“枯萎”是指草木失去水分，而“凋谢”和“枯萎”是近义词，进而理解了这两个词意。这部分的学习主动活泼，学生语言能力的培养行之有效。
3、读文感悟，提高思维，发展语言。古人云：读书千遍，其义自见。读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上，我就舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。首先，初读课文时，让小朋友自由轻声读课文，通过这一环节的朗读、交流，学生对课文已有一定的感受与体会。接着，我联系到根据要求圈划词句，是培养学生良好学习习惯的一个重要方法，而这个单元的知识训练点就是边读边想，继续培养圈划词句的能力；又根据本课内容和学生特点，在教学第二小节时，我设计了这个步骤：让学生边读边思边圈划沈括提出疑问后怎么做的句子。根据句子的内容，进行相关的朗读指导，让学生读出或疑惑或沉思或释疑的心情。在2—6节的学习中，我要求学生用“因为……所以……”和“……是因为……”的句式说说山里的桃花开得迟的原因；还让学生给“果然”一词换词理解，这也是对以前知识巩固；设计了一个说话练习：“山里的桃花开得正茂盛， 。”学生看着桃花盛开图，思维的火花迸溅，他们从花开的姿态、颜色、香气等方面进行表达，而且站起来的三四个同学，都说得很好。好多同学在说的时候，都想到了本学期的第二十三课《荷花》，里面写荷花花开的句子，用在此处，是如此得恰当。而这环节，也让学生准确理解了课文内容，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
附课堂实录如下（节选）：
3） 引读中品读词句，了解沈括怎样一步一步弄明白原因的。
师引读：有了疑问，沈括首先——
生：去问妈妈
师：遇到问题，去问一些有经验的人也是解决问题的一种方法。可是，妈妈没有直接告诉他答案，在妈妈的指点下，沈括就——
生：约了几个小伙伴到山上去看桃花。
师：碰到困难，仅仅去问还不行，得自己去看，可能会找到问题的答案。等他们爬上高山，一看——
生：果然，那里的桃花开得正茂盛。
师：“果然”什么意思？能用个词替代吗？
生：果真
生：的确
生：确实
师：这景象就像诗中说的——
生：“山寺桃花始盛开”
师：沈括他们看到盛开的桃花都陶醉了。
（出示桃花盛开图）说话练习：山里的桃花开得正茂盛， 。
生：山里的桃花开得正茂盛，粉红粉红的，一大片一大片，真美啊！
师：很好，你从花的颜色方面来说了。
生：山里的桃花开得正茂盛，有的已经全开了，有的只开了两三片花瓣，有的还是个花骨朵。
师：你注意了花开的姿态。这些句子好耳熟啊！
听到这里，学生纷纷举手，他们想到了《荷花》中的语句。指名一中等生答。
生：山里的桃花开得正茂盛，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的花蕊；有的还是个花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：大家能想到《荷花》中的语句，学以致用，不错!还能闻到花香呢！
生：山里的桃花开得正茂盛，香气扑鼻，大家都被吸引了。
4、发挥想象，续编故事，训练语言能力。语文教学中，在发展语言能力的同时，还要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。加强思维训练是因为思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。因此我在拓展的环节中，我引导学生发挥想象续编故事：在以后的生活中，沈括又碰到了问题……（我启发学生联系生活中遇到的疑问编进故事里，鼓励学生小组合作畅所欲言。）丰富的想象是创造的翅膀，提供思维的空间，启发创造想象，身临其境谈感受，创造性思维可得到发展，情感得到升华。因为时间关系，这部分在第二教时中，进行了落实。
事实证明，有了科研引领，就像前方有明灯。为了提高课堂教学效果，为了发展学生的语言能力，我还将在我的课堂教学中继续践行实施这个课题——《优化课堂练习，提高学生的学力》。
通过英语课课堂练习的设计，提高学生学力的策略研究
——以七年级上学期英语课本研究为例
月浦实验学校 周翌
【内容摘要】学力对学生的发展如此重要，在本文中阐述了英语课堂练习的重要性及其学力对学生的重要影响，重点突出在英语课堂教学可以把关课堂练习设计的目的性和实效性、将情感融入英语课的课堂练习设计、教师对学生的练习的反馈多用激励性评价及其让学生参与到课堂练习四个途径在英语课堂教学中通过课堂练习来提高学生学力。
【关键词】英语课堂课堂练习 学力 策略
一、英语课的课堂练习的重要性
英语作为一种重要的国际交流的语言，已成为二十一世纪必备的交际工具之一。世界各国都对英语教学进行改革，想方设法为学生创造最佳的外语氛围，使英语学习充满着欢乐和情趣，通过各种活动使学生掌握运用英语进行交际的能力，提高学生的学习成效。英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的，课堂活动又是以课堂练习为中心的。所以说，有效的课堂练习是顺利达到教学目标的可靠保证。我国教育部2001年颁布的国家《英语课程标准》(实验稿)提出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，同时提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念要求教师避免使用单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动进行练习。同时也要求教师根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的教学活动和教学练习。
我国英语课堂教学活动比较单一。一般教学采用的是传统的3P教学方法，即：Presentation(讲授)，Practice(操练)，Production(产出)。这种传统的英语教学是一种静听的、被动的、灌输式的教学，以知识为本位，依赖较为枯燥的语言体系知识，强调教师的教，学生停留在机械操练上。而且有些信手拈来的练习不能对所授内容及时巩固和锻炼，而且可能造成浪费学生的大量时间，增加学生的负担，这种教学法容易造成学生学习兴趣低落，学习被动，不能够有效地达到练习的目的，更不谈不上提升学生的学力。
课堂练习(课堂作业)是课堂教学过程中的一个重要环节，它起着监控、巩固、反馈的作用。有效的课堂练习可以变枯燥无味的机械劳动为促进学生动起来的趣味训练，对发展学生智力和培养良好的学习习惯都具有重要意义。好的课堂练习有着重要的意义：通过课堂练习，教师可以及时发现学生的知识或技能抑或情感态度的偏差，从而及时反馈给学生。所以说，通过有效的课堂练习，对提高学生的学力有重要的意义。
二、学力的含义
（一）学力在中国的发展
从我国来看，建国初，对中、小学生的培养，强调的是基础知识与基本技能，即所谓“双基”。1979年至1988年强调智力开发与能力培养；88年以后，由于认识到学习态度如何对学习主体的素质提高影响甚大，在一些地区的教育改革中，提出了以素质教育为核心的基础学力概念，它包括学习态度、学习能力与基础知识三个方面。自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等。上海在一期课改时就提出了一个关于知识、技能、态度三元合一的基础学力的模型，在启动面向21世纪新一轮课程教材改革时，鉴于总结和比较研究中对学力内涵的再认识，在基础学力的基础上，又提出了关于发展性学力和创造性学力的内涵及其意义，以及整个学力体系的建模问题。
（二）学力的内涵
所谓学力，从广义上说，是学生借助学校教育所形成的多种能力及所达到的学识水平。具体分析则包含两层意思：一是指学习者通过学习所达到的在知识、能力、技巧等方面的水平；二是指在现有水平上所具备的今后学习的潜力，即学习的实际可能性。每个学生学力的发展都是通过后天的学习和实践获得的，是其学习态度、学习能力和基础知识的复合。一般而言，学力的发展是学生为主动适应迅速发展的未来社会所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的结合。包括积极态度和意志品质的培养，学习能力、思维能力、提出问题和解决问题的能力、创新能力、适应社会能力的提高，以及知识的积累等等。
（三）提升学生学力的重要性
就当前来看，发展学生的学力是时代发展的趋势让学生学会学习。形成终身学习的意识和能力是当代教育的重要任务之一。埃德加富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来社会是一个学习化的社会，要为生存而学习。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"经济社会时代，仅仅教给学生一切必要的知识，完全是无意义的。当今社会是一个知识爆炸的时代，科学技术日新月异，知识正在以前所未有的速度激增，在今后的十年、几十年里，他们的生活中需要哪些知识，现在无从知道，但可以肯定有许多是我们现在未知的知识。在教学过程中传授给学生的知识，不过是沧海一粟，我们又不
三、通过英语课的课堂练习设计提升学生的学力的策略
（一）、精心设计课堂练习
课堂练习要经过精心地设计：所谓设计，是为实现某一目标进行创造性的问题求解和决策实践活动。这种活动是一种心智实践活动，需要综合运用分析性思维、批判性思维、创造性思维和实践性思维，为实现一定的目标或满足一定的需求策划、构建和确定相应的备选模式。
1、课堂练习要有目的性
课堂练习目的是在于激发学生的想象力还是在于培养学生的语言表达能力，抑或是提升学生的知识储备。教师要心中有数。把书本知识和学生已有知识的矛盾点作为课堂练习的突破口，教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和具体课程的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。比如在What’s Your Favourite Book?在导入Text以听力练习的形式将学生引入到新课中来，这里的练习设计不仅要结合书本上的即将让学生习得的知识，同时要考虑到学生已有的知识，将二者通过练习结合起来，既以学生已有的知识为基础又能学习到新的知识，所以设计练习要多设计一些参考性问题，培养学生的创新意识，忌提问的随意性，要有适当的针对性和目的性。
2、课堂练习要有启发性
在传统教育观念的影响下，课堂提问和练习主要是单向的交流，即教师问，学生答，教师讲评学生做练，教师的提问和课堂练习并没有启发学生的思维，引导学生自主探究。新课改的理念要求，教师在课堂上通过练习和提问引导学生提问、引导学生说，并鼓励学生发言和提问。在听、说领先的语言教学中，课堂师生互动尤为重要。英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价。教师在课堂练习要通过教师用提问和练习引导学生提出本身感兴趣的问题；二是教师运用开放型练习启发学生的发散性思维，由一个开放型问题产生多个新的问题。
3、注意课堂练习的难度和角度
课堂练习的设计要符合学生的实际水平，难易要适度。在提问时难度小的题让英语水平较低的学生回答，增强其自信心。因此教师在提问后目光要均衡地扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证每个学生都有时间、有动力对问题进行思考。关注每一个学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
（二）将情感融入英语课的课堂练习
英语作为一门语言学科，其本身教学具有它的特殊性。在设计练习时首先要融入情感。教师在“备”练习时要充分考虑学生的情感需要。教师要把学生作为“人"来看待，而不要把他们看成是接受知识的容器。只有在情感交流中的知识才会被学生接纳。否则，对于冷冰冰的教材，学生没有任何感情地学习，学习效果堪忧；另外，学生在课掌上的情绪很大程度上由教师的情绪所诱发。当教师心情舒畅、表情丰富、抑扬顿挫地讲授时，学生的情绪就变得愉悦、兴奋，能积极主动地参与到教学活动中来，课堂气氛就显得十分活跃，练习效果自然也就比较好。教师在课堂练习的过程中，恰当地处理教材，巧设问题情景，使问题出人意料，超出预期效果，又具有发人深思、引人探索的魅力，使学生急于参与、乐于参与，渴望马上从中获得正确的答案和有关的知识，既达到教学目的，又达到情感交融。比如在Book a Package to Beijing一课中的writing，通过介绍孩子们上海的一些景点，比如the Bund, Yu Garden, People’s Square, the oriental pearl tower and Jinmao Building, 孩子们能够有的说有的写，愿意说愿意写，真正调动孩子的乐趣、激发孩子的兴趣，通过有感情的课堂操练，学生不仅仅是获得教学目标要求的知识目标，更是在学习过程中学会了各种技能，真正达到敢说、能说；会做、能用，能够在日常生活来运用自己课堂中所学的内容，服务于生活，并不断地为以后的学习打下基础。
通过有目的、有启发的针对性的课堂练习能够巩固自己所学的知识和技能，同时又是对已有知识的回忆、再认和运用，对于开拓学生的思维、培养学生的运用知识的能力和创新意识。
（三）对于练习的反馈，教师对学生的激励性评价策略
“激励性评价’’是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。英语是一种目标语言，对于初中学生来说，在学习的过程中经常会碰到各种不同的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，教师对学生的每一点成功都进行鼓励是教学过程中的一个有效的策略。因此，课堂激励语言是英语教师的主要评价语言。肯定法激励性语言评价，通常较为简洁，有些甚至仅仅一个单词，但用于英语课堂却十分奏效，能让学生精神为之一振。如：Right；Very good! That’s true，Great!．A good job，Excellent!，Terrific，funny，Good idea，Well done，perfect，I Think your answer is very useful，What you said is meaningful，You are very clever!等等。当学生对自己的回答没有把握，诚惶诚恐等待老师的评定时，这些肯定语对学生的鼓励作用就可想而知了。回答问题得到老师热情肯定后，学生对英语学习的信心会随之增强，互动的愿望也会更加强烈。对于培养孩子的自信心和孩子的读说能力有着极大的益处。
（四）让学生参与到课堂练习设计中来
作为初中生，对于书本系统知识有了初步的认知概念，学生有能力参与到课堂练习设计中来，通过学生自己的课堂练习设计，不仅锻炼了学生搜集和筛选问题的能力，更能根据学生自身的知识水平和能力设计出与自己能力相匹配的练习，这样也是分层教学模式的体现。各类学生可以从自己的不同实际出发，设计自己的练习。教师在课堂练习中也可以确定不同层次的要求，对于不同层次的学生制定不同的目标（这个目标要是良性循环的，不断变动的，使得学生有进步可调节的空间），给予不同层次的讲解，进行不同层次的检测，以适应基础不同学生的学习，这样，就不会班级中出现个别“学困生”无法参与到课堂教学中，班级中的“优等生”觉得课堂很乏味。学生参与课堂练习的设计不仅体现了让孩子在自己的设计中有收获，更是提高学生素质的一种途径和方法
总而言之，学力对学生的发展如此重要，在英语课堂教学可以通过抓抓课堂练习设计的目的性和实效性、将情感融入英语课的课堂练习设计、教师对学生的练习的反馈多用激励性评价及其让学生参与到课堂练习四个途径在英语课堂教学中通过课堂练习来提高学生学力。
教学关键事件中变易理论的有效应用
上海市月浦实验学校 黄芳
课堂教学是一个生成往往大于预设的过程，而且生成往往比预设更有价值，利用好课堂中这些表面上对于教学的不利因素，运用智慧，把其转化为推进教学的有利因素，这是一个相当愉快，充满满足感的过程。
我在进行议论文论据的专项复习时，讲到一种题型：给出材料应放在文章的哪个段落时，使用了2012年中考第20题，下面这段文字放在本文哪一段中最恰当？请具体阐明理由。题目给出的材料是：娄师德多次推荐狄仁
为何学生会选错段落呢，关键在于未能把握所给材料到底证明了哪个分论点，也就是未能准确把握所给材料事件在讲宽容时的侧重点，究其根本在于未能把握所给材料中对应相关分论点的某些关键词。其实落实在我的教学内容上就是要学生把握事实论据是用来证明（中心/分）论点的。
于是我让学生首先明确这道题目考察的知识点是事实论据的实际应用，学生根据以往学习经验可以更具体地判断本题考察的是给出的材料（事实论据）能证明文中的哪个分论点。我让学生依次概括各段落内容，并在文中划出各个分论点。再次请学生圈画给出材料的关键词句，并用简洁的语言概括出给出材料的内容。学生通过仔细阅读，能找出关键词句“因此更敬重他”，“得以善终”，继而概括出给出材料的内容为“娄师德包容狄仁杰，人们因此更敬重他，他得以善终”。这样概括之后，学生能很清楚地进行判断，给出材料用来证明第九段的分论点“学会包容别人，最终受益的还是自己”可谓再恰当不过了。
我进一步发问，若我把材料改成“娄师德多次推荐狄仁
此次教学关键事件的处理运用了变易理论，在教学生判断事实论据应放在哪个段落时，不变的是此论据能有力地论证分论点，变的是材料，是材料的侧重点。通过这样的变化，学生能清晰地认识到材料中关键词句的重要性，正确概括材料的重要性。
在新课标下利用课文插图提高学生说话能力有效性的探索
赵云燕
现行新课程小学低年级语文课本中绝大部分课文都配备了插图，插图潜在的“依图编故事，讲故事”作用还是体现语文课程标准提出的的第一学段口语交际教学目标，即“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的有效途径。这些插图不仅色彩艳丽，增加了教学的直观视觉效果，而且还与课文内容紧密相连，为训练学生说话创造了有利条件。对如何充分利用课文插图，提高学生说话能力，提出了一下几个建议：
一、利用插图，看图说一句话、一段话、有条理地进行口语表达。
1、看一幅图说一句话：
看一幅图说一句话，这是练习说话的初步阶段，对于一年级学生来说，如何将话说完整，如何有条理表达自己所要表达的内容是普遍学生所存在的一个问题。往往口语表达太倾向生活化，导致表达逻辑混乱。看一幅图说一句话是为了使学生在课文与插图中从初步认识了句子的主干，让学生亲自动脑、动口实践，从而进一步认识句子的组成。如：上教版一年级上有幅图片小海星在沙滩上玩。学生看到这幅图，可以说出谁在干什么这两部分。在此基础上让学生说说什么时间、小海星在怎么样地沙滩上怎么样地玩。说一句较长、完整的句子。
2、看一幅图说一段话：
看一幅图说一段话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来，它可分为三步进行：
（1）通过看图大致了解图意，使学生得到一个初步整体的印象。这一步要引导学生看图说出图上画了什么，主要画了什么，它们的颜色、形状、位置怎么样。
比如在讲解《狐假虎威》插图时，我设计了这样几个问题：
①图上画的有哪些动物?主要画哪两个动物?
② 它们在什么地方干什么？
③它们走路的时候谁走在前面，谁走在后面？
（2）逐一观察图上的事物，初步了解他们之间的关系。这一步要引导学生逐个说出图上的事物都在干什么或怎么样。
比如讲解《狐假虎威》插图时，我j接着设计了这样的问题：
①你能分别用一个词语来形容狐狸和老虎吗？从我们的了解来说，老虎和狐狸谁更凶猛？
②狐狸和老虎走路时姿势怎么样？狐狸为什么要这样走路？
③其它动物看到狐狸和老虎后都怎么样了？
④动物们为什么会逃跑？它们究竟怕的是狐狸还是它身后的老虎？
（3）进行整体观察，理清条理，引导学生用一段话有顺序地说出插图的主要内容。
例如：在观察《狐假虎威》一课插图时，我就提出这样一个问题：从它们走路的先后顺序和百兽惊慌的神情和动作来看，你能说说发生了件什么事情吗？
学生们不但积极发言，而且说得都有条有理， 出乎我的意料。让学生根据插图说一段话，要求学生观察图时按一定的顺序进行观察，然后再有条有理地说出图意来。教师可以通过设置一系列的问题，启发学生开动脑筋，弄懂图意，从整体到局部再到整体进行观察，最后再用有关的词语把它们连贯起来，既培养了学生的观察能力，又锻炼了学生的综合能力和语言表达能力，促进了语言的更深一步的发展。
（3）单图入手，多图串说：
儿童身心发展有着持续性和阶段性。根据儿童不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育内容。书中所配插图，有的画面比较复杂，所表达的意思学生难以看懂。我在教学中注意从单图入手，逐步过渡到多图串说。如：上教版二年级《松鼠的尾巴》有多幅插图。教学时，我让学生逐幅图说一说松鼠尾巴的作用。等到学生将三幅图逐幅都说清楚之后，再让他们将三幅图连在一起说，说完老师再给予适当点拨，松鼠的尾巴真顶用啊。这不仅训练了学生的说话能力，同时也锻炼了他们的逻辑思维和概括能力。
二、利用插图进行依图想象，扩大口语表达内容
依图想象就是培养学生的创造性说话能力。创造性说话要求学生必须在理解图意、领会画面中心内容的基础上进行。我主要从以下三个方面训练学生进行看图创造性说话的。
（1）续接性的说话。学生根据画面的主要内容，进行添枝加叶的说话或根据画面主要内容进行延伸性的说话。在讲完《狐假虎威》一课后，我提出这样一个问题：“假如老虎知道自己上当了，有一天，它又遇到了狐狸，又会有什么结果呢？”提出这个问题后学生就积极动脑筋想开了。不一会儿他们就纷纷举起了小手，有的说：“老虎气呼呼地说：“大胆的狐狸竟然敢骗我，还说你是老天爷派来的，让我在百兽面前丢尽了面子，看我怎么收拾你，说着，张开血盆大口，向狐狸扑去。狡猾的狐狸这次没能逃掉，被老虎吃掉了。”还有的说：“狐狸遇到老虎，吓得直哆嗦，不过它眼珠一转，又想到了一个诡计，对老虎又哄又骗，又把老虎蒙过去了，救了自己的小命。”这样学生学生就会把自己当成了作品中的人物去感受、去体验，展开了大胆的想象，开拓了学生的思维。学生经过合理想象后，把图画外的未尽之意也表达出来了。
（2）点评性的说话。学生根据插图的主要内容，对画面的主要人物或主要部分进行的评论。如在教学《狐假虎威》时，我先让学生根据自己平时所知道的，说说老虎和狐狸分别是怎样的动物？学生们几乎不约而同地说：“狡猾的狐狸，凶猛地老虎”等学完整篇课文后，我又让学生再一次说说这篇课文里的老虎和狐狸是怎样的动物？这次，学生们各抒己见，有的说“聪明的狐狸”，有的说“愚蠢的老虎”，这时，孩子们的扩散性思维得到了提高。
（3）表演性的说话。
插图中人物对话的内容没显示出来，留给学生大量的对白和想象空间。利用这个空间可让学生结合图中情景进行即兴发挥式的补白，编成情景对话形式的小故事、小片段，按图中人物的语气表达出来。[i]比如在教学《爸爸的老师》时，我让学生设计了当我一个劲的求爸爸带我去看他的老师时，我们之间会有一段怎样的对话？请学生们一个演爸爸，一个演“我”。学生们纷纷积极发言，表演欲望非常强烈。
三、利用插图进行编故事，讲故事，提高学生语言表达能力
课文的插图蕴含着很多潜在的教学资源，教师抓住这些资源，能激发学生的热情，启发学生想象的翅膀，把课文中那一幅幅的图画变成画面，透过插图感受课文的深层内涵，使静态美变成动态美。因此，在现代小学语文教学中，教师应基于激发学生想象力前提下的合理化运用语文插图教学。[1]低年级语文中的许多插图，像《野兔》、《一条大蟒蛇》、《“从现在开始……”》、《狐假虎威》等具有很强的故事性、连贯性。根据儿童爱听故事的特点，学生可根据插图编故事、讲故事。如教《“从现在开始……”》，学生编了一个故事：新一轮的“万兽之王”选拔又开始了，小猪当上了“万兽之王”，他立刻下令：“从现在开始，你们都要像我一样，天天吃完就睡觉，不准干活！”大家听了都很高兴，可是一个星期下来，个个都长胖了好几十斤，连走路都气喘吁吁了。通过学生的表达可以看出学生思维的活跃性，观察的细致性，同时，教师还可以帮助其组织语言，疏通逻辑。经过这种故事形式的口语交际练习，不仅训练了学生的口头表达能力，而且学生对课文的概括和复述能力也在实践中得到了提高。
“依图编故事、讲故事”是对教材内容的一种拓展运用，以培养和训练学生的口语交际能力，为日后的写话、作文做好铺垫。借助课文插图训练学生说话是培养学生说话能力的一种有效途径。但说话时，应根据低年级学生的年龄、生理和心理特点逐步进行，循序渐进，不可要求过高或急于求成。
在多种形式的练习中培养学生的量感
上海市月浦实验学校 张亚军
一、背景
学习的最终目的就是在培养学生的学习能力的基础上，逐步培养成学生自我解决实际问题的能力。这种能力的达成需要教师和学生全面注重教与学的全过程，要求学生善于发现问题，提出问题，并能运用所学知识解决问题。在这一目标的达成过程中，练习的设计是载体，通过练习创设多种情境，可以提高学生发现问题、解决问题的能力。
在二期课改中，数与量的认识是一个重要的教学内容。学生在一、二年级阶段的学习要求是认识长度单位：米、分米、厘米，知道它们之间的进率。学生在三到五年级的学习要求是认识长度单位：毫米、千米；重量单位：克、千克、吨；面积单位：平方厘米、平方分米、平方米和平方千米；升和毫升；以及体积单位：立方厘米、立方分米、立方米和它们之间的进率。特别是在四年级的第一学期，除了体积单位以外，教材对所有涉及的计量单位进行了梳理，要求学生初步学会根据实际需要选用适当的计量单位，并能进行单位间的化聚。
由于学生生活经验的限制以及认知发展的特点，这一内容对于学生来说是学习的难点，对于教师来说也是教学的难点。虽然教师在教学时，会通过一些实际的操作活动，帮助学生感受计量单位的大小，但实际效果往往不那么理想。学生在练习中经常会出现在成人看来不可思议的错误，比如：一块黑板3平方千米，一棵树高
《上海市中小学数学课程标准》明确指出，要求学生在实际情境中认识常见的量，认识常见的计量单位，初步掌握它们的进率；经历从现实背景中抽象出数与量的过程，积累数学事实与数学探究活动经验。在应用数学知识的过程中，逐步培养运用数与量表示生活情景中的事物，体会数学与日常生活的密切联系。因这一难点，减少学生课后的机械性训练，起到了重要的作用。认识到这一点，我在三、四年级 “几何小实践”中计量单位的练习设计中进行了如下的实践和思考：
二、练习设计描述
（一）联系学生自身或身边的事物设计直观感知的练习，初步建立量感。
利用学生自身所具有的或他们身边的事物，帮助学生建立一些常用计量单位的量感。例如，长度单位：大拇指指甲的宽度约是
由于看得到，摸得着，在填入适当的单位时，先请学生比划一下物体的长度或大小，再确定选择什么单位合适。在辨析中，使学生的认知更具深刻性，推进量感的建立。
比如，姚明的身高是2.26（ ）；邮票的大小约6（ ）；手帕的大小约4（ ），手帕的大小约400（ ）。即使出现了错误，学生也能通过比一比，想一想，正确辨析，纠正同学的不合常理之处。同样是手帕的大小，通过对比，让学生感知即使是同样的物体在选择单位时，还要考虑到给出的数据。如果用厘米作单位，姚明的身高应该怎样表示？利用教材给出的素材，通过比较练习，进一步建立量感。
1、千克和吨的练习设计
在了解了书上介绍的大型动物的体重后，请学生说说自己的体重，让他们把自己的体重与动物的体重进行比较。比如，有一位同学的体重是
2、面积单位的练习设计
平方千米，是一个很大的面积单位，但是到底有多大，对于学生来说比较抽象，不易建立量感。结合在三年级的第二学期做过的一个操作练习，即请学生站在
另外，书上介绍我国建造的集装箱船“新浦东号”，它长
通过创造多种情景和机会给学生更多的经历、交流，这些思考过程会让学生达到会想、会估、会提出问题并能解决问题的效果。这样的练习能激发学生发现问题、解决问题的兴趣，能真正有效促进学生的学习能力的提升和达成。
3、升和毫升的练习设计
自己动手，做一个
（二）联系学生的生活实际设计不同层次的练习，进一步加深量感的形成。
1、基础练习：选择合适的计量单位。
小明体重34（ ） 一棵大树高16（ ） 操场面积800（ ）
河马约重4（ ） 一桶油5（ ） 一个鸡蛋约50（ ）
（说明：在填写单位之前先要确定选择什么样的计量单位，再考虑哪一个是合适的，对所计量的物体有一定的量感。）
2、实践性练习：
回家或在去超市购物时，找一找物品包装上不同的数量，做好记录，到课堂上进行交流。先是小组活动，小组成员间先读一读找到的计量单位，把它们改写成与它们相邻单位的数量。例如：一桶油
3、拓展性练习：说一说（或写一写）一天生活中接触到的数量，可以编成一个小故事。以小故事的形式，感知数量在生活中是常见的，学习关于数量的知识是有用的。以此梳理日常生活中接触到的数量，感知数学知识与生活的紧密联系。在此基础上，通过交流辨析，有助于进一步发展学生的估计数量的能力。
三、反思
课内练习的展开是学生对所学知识进行及时地消化和巩固的过程，也是学生对知识进行进一步的内化吸收和运用的过程。重视课内练习的设计，力求做到有层次，有拓展，有深度。在练习的过程中，学生乐在其中，品尝到通过自己的努力收获成功的喜悦，提高了课堂学习的效果，也提高了发现问题、运用知识解决问题的能力。
劳技课堂教学中使用示范录像的几点做法
月浦实验学校 吴 虹
1、代替现场演示
在劳技课教学中，讲授式是一种主要的教学方式，是学生学习基本知识和技能必不可少且行之有效的学习方式。课上教师的示范能起到桥梁的作用，学生通过这个桥梁得到更大的启发和探索的空间。因受人的能力、场地、时间等种种主客观因素的局限，教师在课堂上能做的示范是非常有限的。因此，教学过程中利用示范录像让学生在课上观看是十分必要的，因为这样就能突破种种局限，让学生能在有限的空间和时间里，了解相关的知识。
案例1《木工—工具介绍及用途》
在木工教学中，每一个基本工序都要讲究规范。木工所承载的基本技能有画线操作、锯割操作、打磨操作、连接操作、钻孔操作、其他常用木工工具及设备使用。由于制作工具都有一定危险，本着安全第一的原则，我将第一课时安排主要是认识工具、使用工具，通过看示范、听讲解、亲自实践等方法初步掌握基本技法，主要对学生加强安全教育。如介绍用钢丝锯加工透孔，遇到这种情况，如果教师只是空泛的、照本宣科的介绍钢丝锯的使用要领，讲得多了反而使学生产生厌学情绪。教师没法在投影仪上演示，如果现场演示的话，又不能让所有的同学都看清楚。这时，将事先录制好的各操作环节的视频在大屏幕上播放，同时讲解工具的使用和技术操作要领，学生看得很认真，通过这种方法可以帮助学生从理论上掌握木工技法，省时高效。
实践证明，在教学中适当使用示范录像，能有效地增加教学信息量、让学生看清楚操作过程及了解操作要点，把学生的注意力吸引到课堂上来，是提高学生学习积极性、加深和巩固学生对所学知识掌握的一个有效手段。
2、分步、慢速演示
当教师在投影仪上做演示时，学生的视线不是被教师的手挡住，就是被作品遮住，很难观察清楚。这就要求教师要有充分的课前准备，教师就操作过程中的重点、难点反复实践，总结出规律性的操作方法，并将其操作过程录制下来播放，对一些比较复杂的操作过程可以分步演示，对重点、难点部分可以放慢速度演示，学生则能一目了然。因此，教师必须备好“课前示范”和“课堂示范”两个重要环节。
案例2《吉祥结的编制》
第一个班级：我先让学生看吉祥结操作流程图，师生一起归纳出技术要点：顺时针三压一穿，逆时针三压一穿。我在投影仪上演示了一遍，又现场演示了很多遍，学生还是叫嚷着“不会”，教室里乱哄哄的，到下课时大部分学生做得不够美观，大小耳比例不协调，有的四个小耳还拉不出来，还有几个学生不会做。
我回到办公室一个人思考着，再次打开书本，静下心来研究吉祥结。我反复读着课本上的提示（“吉祥结“，此结由三环结演化而来。），我突然发现“三环结”与“吉祥结”之间的内在联系：其实这两种结编法一样，只是方向相反，只要教会“三环结”，“吉祥结”也就学会了。而且“三环结”是基础，只有“三环结”做得美观了，才能保证“吉祥结”做得美观。最好是把“三环结”和“吉祥结”的编织过程及编织要点录制下来，对难点部分放慢速度演示，再放给学生看。
第二个班级：我把吉祥结分成两个步骤，先编制三环结，在编制三环结的基础上再编制吉祥结。学生先看三环结操作流程图，接着观看教师示范录像，对三环结的编制有个大概的了解，再讲解编制三环结的技术要点：顺时针三压一穿。强调操作要点：三个大致相等的环（大小与手同宽），双线平走不扭转，松紧合适。再循环播放示范录像让学生去模仿操作，学生都顺利完成了三环结的编制。最后再让学生自主实践编制吉祥结。到下课时，所有的学生都学会了编制吉祥结，而且大部分学生都编得很美观。
教师的示范重点要放到过程的展示、方法的介绍上，这样做不仅不会束缚学生，反而有利于启发学生展开想象、大胆创作，同时便于学生对劳技课基本技能方法的掌握。凡是不易被学生观察清楚或教师在课堂上无法将全部要点一一示范的步骤，都可采用这种方法。借助视频慢速讲解操作要点，进行分步示范操作，让学生对每一步操作都有一个清晰的认识。
3、循环播放、分层教学
由于学生与学生之间在观察、模仿、分析、协调、合作能力等方面存在差异，再加上每个学生的兴趣爱好和行为习惯的不同，导致课堂上学习行为和学习能力差异较大。劳技课操作性很强，同样一件作品，操作快和慢在时间上会相差很多，在教学中教师要充分了解学生已有的技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异。通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容；还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。
案例3《康乃馨的制作》
在教学《康乃馨的制作》时，共分成三课时。第一课时《康乃馨花瓣的制作》，第二课时《康乃馨花萼与花叶的制作》，第三课时《康乃馨的组装》，每个步骤都有示范录像。为了防止学生对上两节课的内容遗忘，将三个示范录像同时播放，每个录像都循环播放。在学生制作康乃馨的过程中，有的同学看一遍就会了，有的同学要看很多遍才会，有困难的同学可以边看边做；有的同学这个会，有的同学那个不会，学生可以根据需要，自己选择，教学效果特别好。
通过分层教学，可以帮助学习较慢的学生克服畏难情绪，树立能学习好劳动技术的信心；而对于基础较好且在技术学习方面具有浓厚兴趣和特长的学生，也让他们充分发挥了学习的积极性和创造的潜能。实践证明，在劳技教学中循环播放示范录像，对学生进行分层教学，有助于提高学生学习兴趣，提高教学效果，让所有学生学有所得。
4、录制示范录像时需要注意的几个问题
（1）教师的操作要规范。
劳技教师要主动进行技术实践，要让学生动手做的，教师应该提前试做一遍，这样才能了解学生在活动中可能出现的问题。教师自己动手操作是一种最适用也最直接有效的学习实践过程。通过一系列自己动手的实践活动，笔者对教材上的工具、材料等有了直接的体验和认识，从而对蕴藏在课标、教材中的教学目标、教学要求、技术的思想和方法等领悟得更透彻了。
在录制过程中，教师语言要简练，示范内容要重点突出，示范过程要干净利落、高效，教师示范动作要规范、娴熟，步骤要清晰、明了，有些动作可以夸张、放大一些，尽量让学生看清楚，让学生观察、模仿、揣摩，教学效果较好。
（2）注意背景的使用。
虽然网上资源很丰富，但是与教材相匹配的视频录像很少，即使有也比较模糊，不够清晰。根据实际需要，自己使用像素较高一点的摄像机录制视频，教学效果更好。制作纸艺和布艺时，由于颜色比较鲜艳，背景最好选用淡色的，如用白纸、淡蓝色的纸。绳艺中红色的绳子可用白色的背景，黄色的绳子可用黑色的背景。木艺和铁艺颜色比较淡，可用深颜色的背景，如深蓝色、深绿色等。在录制过程中要注意背景的使用，尽量使视频更加清晰。
（3）注意视角的选择。
在录制过程中要注意视角的选择。如果我在做示范时，在正前方录制，这时的视频是反方向的，不能让学生看明白。录像时拍摄的人最好是站在凳子上，拿摄像机的手不能晃动，反着拍摄，镜头拉近，尽量只拍摄手的部分，避免干扰。这时的视频是正方向的，是以学生的视角录制的，这样学生看得比较清楚。
（4）放慢速度、音像同步。
对一些比较复杂的操作过程可以分步演示，对重点、难点部分可以放慢速度演示，示范录像尽量做到音像同步。把操作要点写下来放在旁边，一边示范一边讲解。我在录制《编制吉祥结》的过程中，一会儿难点部分没有放慢速度演示，一会儿操作要点漏讲了，一个两分钟的视频整整录了一节课，反反复复七八遍，两个老师忙得一身汗。
巧设课堂练习 提高学生学力
—— 《Exhibitions and Museums》教学案例分析
月浦实验学校 姚 菊
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成了英语教学的目标之一。我们教师正在逐步改变传统的单向传授知识的课堂模式，代之以学生为主体的、互动的课堂活动模式。课堂教学是促进学生成长和实现我们教师自身发展的主要途径。教学中，我们教师通常会根据教学目标，精心设计唱歌、猜谜、游戏、接龙、辩论、开小火车、对子练习、小组讨论、小组表演、小组竞赛、角色扮演、情景创设等多种形式的课堂活动，为课堂教学带来亮点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
众所周知，课堂练习亦是英语课堂教学的重要组成部分,它是学生巩固基础知识、学会运用知识、形成基本技能的主要途径。通过完成一定量的课堂练习,能使学生巩固课堂上所学的知识,并逐渐将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也利于教师了解教学情况,掌控教学步伐以及及时反思改进。我们教师要精心设计好每堂课的练习，让学生在宝贵的课堂学习时间中学到最多的知识，切实促进课堂教学的有效性。
本学期，根据教学需要，我校初中部主要加强课堂练习的设计与使用。下面，我就以八年级第一学期新世纪英语第三单元第二课Exhibitions and Museums为例,看看配套的课堂练习是如何有效地呈现教学优化、提高学生学力、为英语课堂服务的。
一、注重导入练习，提高学生用英语思考和表达的欲望
本课中，我在PPT上播放了一些博物馆与展品的图片，在欣赏的同时，学生会注意到图片上的英文单词，会产生用英语思考的欲望，接着我采用了Brain storm即头脑风暴这一练习方式，帮助学生快速回忆起本课新学的单词以及后面各环节中需用到的词汇，为后续的学习作好铺垫。
二、分层设计与课文有关的听力练习，切实提高学生的听力能力
在课文学习阶段，遵循英语学习中听说领先的学习规律，我分层设计了三个大题的练习：1.判断句子正确与否； 2.填表格；3.回答问题。
具体内容如下：
I. Listen to the text, judge True or False:
1. There is a National Treasures Exhibition at the
2. It is about one week since the exhibition opened to the public.
3. The visitors can see all the famous ancient Chinese paintings and calligraphy.
4. Wang Qiang booked the tickets as soon as he heard the news.
5. Xiao Fang and Wang Qiang are going to visit the exhibition in the afternoon.
6. They planned to meet at 8:55 at the entrance.
此类题目相对比较简单，对课文只需大意理解，所以我会提问一些英语较差的学生，一方面鼓励他们积极参与课堂学习，另一方面增强他们开口说英语的自信心。
II．Fill in the table:
________Treasures Exhibition Ancient Chinese ________& ________ 30 Nov.---6 Jan. Open:______— 5:00p.m. Place: ____ _______
观察表格，听第二遍，这次我会让中等水平的学生来交流答案，因为表格中的内容涉及单词的拼写、时间的准确书写以及字母大小写的正确使用，从而提高中等水平学生的听力填表能力。
III．Answer the questions:
1. Where is the exhibition held?
2. What kind of national treasures can we see?
3. Wang Qiang has got the tickets, hasn’t he?
4. When did he book the tickets?
5. When does the exhibition open?
6. When and where will they meet?
课文已经听过两遍，所以此处的回答问题将由英语能力相对较好的学生来回答，保证答案的正确率。同时，那些回答过前两个听力题的学生会更加认真听，从而真正达到训练学生听力能力的作用。
三、及时复述课文，培养学生说与写的能力
在完成课文的三个听力练习后，我及时设计了复述课文的口语练习。学生们根据听力练习中的答案与内容，先分小组各自练习复述课文（小组合作学习），再由个别学生进行复述交流，以达到熟悉课文与运用课文的教学目标，同时为有关参观博物馆与各种展览会话题的写话练习作铺垫，为学生写话能力的训练打下基础。
四、抛出问题，培养学生自主探究学习的能力
语言点的学习是学好英语的基础，倘若教师满堂灌的话，课堂会很枯燥，学生会很疲倦。于是，我坚持鼓励学生自己在文中找出已知或不明白的语言现象，再经过合作学习，共同探究，及时温故而知新。
例如：本课的语言重点是since引导的时间状语从句，教师的问题是“Read the text, and try to find out as many complex sentences as you can.” 我要求学生尽可能多的找出复合句。文中既有as soon as 引导的时间状语从句，又有since引导的时间状语从句，学生会大声地读出来，但是 as soon as 的时间状语从句是前一课的内容，于是我马上让学生回忆旧知，在肯定学生已掌握的基础上，提起学生求知的欲望，从而顺利进入新知识的学习。
五、结合练习与例句，培养学生自我总结语言规律的能力
英语的学习必须知晓与理解它的语言规律，因此在新的语言点学习的时候，相关课堂练习的合理设计显得尤为重要。学生只有通过讲练结合，才能有效地提高课堂效率。本课中，since引导的时间状语从句原来在七年级时的现在完成时学习时已经碰到过，所以我首先设计了选择since与for的填空练习：
Fill in the blanks with since or for:
1. Dick has worked as a taxi driver _________ ten years.
2. They have made a lot of friends _________ they came to
3. Jack has written 14 Christmas cards _________ this morning.
4. We have studied English _________ about 8 years.
5. _________ last January, the city has developed its telephone services quickly.
然后，在学生已能区分两者的基础上，再设计了since引导的时间状语从句时态的练习：
Complete the sentences with the given verbs in their proper tenses:
1. He ______________ (learn) a lot of English idioms since he ____________ (buy) the dictionary last year.
2. Tina and Li Hua _______________ (share) the same room since they ____________ (enter) the university last September.
3. It _____________ (be) a year since Zhang Jun ____________ (take) a study trip to
根据三句句子的训练，让学生自我总结since的语法规律：即since解释为“自从……以来”时，引导时间状语从句，它的时态结构为：主句用现在完成时，从句用一般过去时。再观察第三句，从而得出本课的新知——since的时间状语从句中当主句中出现一段时间时，主句可以用现在完成时，也可以用一般现在时。句型结构为：It is / has been + 一段时间 + since + 一般过去时的句子。
另外，本课中还有两个语言重点：till与until在句子中的正确使用以及open的两种词性的不同用法。这两个语言点有一共同之处，即必须先学会区分瞬间动词与延续性动词。于是我采用了“分篮子装果果”的练习，一方面用来活跃课堂气氛，另一方面增强题目的趣味性，让学生能更好的掌握常见的瞬间动词与延续性动词，再根据教师给出的例句“The boy cried until / till his mother came back. = The boy didn’t stop crying until his mother came back.”帮助学生自我总结till与until练习中动词运用的规律。
同样，open的两种用法一直是英语考试中的难点，为了突破教学难点，我设计了一个对子练习，即看图、口语表述练习：
A: When does the exhibition open?
B: It opens at 9:
It does not open until 9:
A: How long is it open?
B: It is open for eight hours.
It is open from 9:
It is/keeps/stays open till 5:00p.m.
学生通过两两对话，发现open不同词性的不同用法，最后总结规律。
六、设计与课文主题相关的完形填空，提高学生阅读能力
放松紧绷的神经、欣赏完几幅著名的展览品后，本课时教学进入最后一个环节——探究性的完形填空练习。
Read the passage and fill in the blanks with proper words：
If you have one free day, where will you go? Are you going to a park, a cinema, a s_________ mall or a zoo? Well, I think there is no greater t________ to see than in a museum.
There are all k_______ of museums in our city: the
Museums are like big s_________. From there people always learn a lot about the things around them. There are always a lot of v_________ there. At weekends, many young children go to the museums with their p___________. They all enjoy their wonderful time there.
Most of the museums in the world are free. They open to the p_________ seven days a week. Next time you have a chance to go a__________, do not miss the l________ museums. I’m sure your visit will be worthwhile.
由于这段文章紧扣本课主题，所以学生有兴趣且能高效率地完成，达到教学中的知识和能力教学目标，同时渗透情感教学，培养学生对异国文化的求知欲。
教学反思：
课堂上学生反应较好，师生配合有默契，课堂气氛较活跃。通过语法的精讲加上课堂配套练习，教师能扎实地推进教学。感觉各环节连接自然，学生的练习反馈较好，各项任务完成效果不错。学生通过本课时的学习能熟悉课文，学会与掌握本课语法与句型，并在练习中学以致用。我认为较好的地方：充分运用教材设计了配套的课堂练习，对语言点的讲解透彻，对话练习到位；瞬间动词与延续性动词的练习设计较好，配上的练习都有实战性与典型性。
总之，课堂练习是课堂教学中学生学习能力培养的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，在教学设计中我们教师应坚持以学生为主体，课堂练习的设计要有针对性、多样性、层次性、典型性与趣味性，课堂中应以训练为主线，突出通过有效的课堂练习将知识、能力、情感、态度、价值观等有机结合，不断提高英语课堂练习的有效性，来保证课堂教学中三维教学目标的实现。
优化语文课堂练习 提高学生表达能力
月浦实验学校 朱丽芳
【摘要】
提到“课堂练习”，在我们语
【关键词】
趣味性 多样性
【正文】
跟随着二期课改的脚步和《语文课程标准》的指引，现在的语文教学越来越注重学生的语言表达能力，表达的内容不仅有对文章的感悟这类较有难度的理解，也包含了基础语言训练。有效的语言文字训练能促进学生表达能力和思维能力的发展。在教学过程中，以课内文本语言为基础，根据学生年龄特点和实际需要出发，教师在课前精心设计，课堂上适时地安排训练，务求达到通过课堂练习，使学生能感受并领悟文本语言，激发他们的想象力，能出现个性化表达的效果。这需要教师的不断努力与探索。
一、针对学生年龄特点，突破教学重点难点
虽然我的教学经验尚浅，但在短短五年的工作中，我接触到了不同年龄段的学生，他们可以简单地被划分为低年级和中高年级，从教材的选材和编写中就体现了明显的差异。那么教师在设计课堂练习时也应跟随学生的逐年升级而作逐步调整，使得所呈现的课堂练习能达到预设的教学目标。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”无论哪个阶段的学生，面对机械枯燥乏味的练习形式，都会让他们排斥，对课堂产生抵触情绪，因此课堂练习的形式不仅是说，还可以将听、说、读、写有机地融合起来，有时甚至可以是演一演、评一评、画一画等等，让课堂练习充满趣味，从而激发学生参与的兴趣，吸引他们主动融入其中。
在教一年级的《天上一群小白羊》这篇课文中，我希望通过让孩子们说一说大草原的景色来体会它的美好，从而达到学生能把“小白羊啊下来吧，别在天上着了凉……地上才是你家乡”这些句子读出急切和规劝的语气的目的。生活在城市中的孩子很少有机会能亲眼见过草原，那如何让他们感受到大草原的美好呢？仅凭教师的语言介绍，即使运用再优美的文字，对低年级的孩子来说也太过抽象了。经过反复思索，我设计了运用图片让孩子们欣赏草原风光，同时播放了一首儿童版的《美丽的草原我的家》。歌曲中的歌词不但描写了大草原的美丽景色，更为孩子们的回答提供了参考。在声色相应的作用下，孩子们好像身临其境，一曲唱罢，意犹未尽，看到他们或惊奇或沉醉的表情，我知道他们的情感被完全激发出来了，于是我趁势出示了说话练习：地上_______，地上_______，地上才是你家乡。孩子们踊跃举手发言，先后说出了“采蝶纷飞”、“鸟儿唱歌”、“湖水清清”等等不少稚嫩而优美的辞藻，让我惊喜不已。在学生回答的同时我随机把内容写在黑板上，再让其他学生进行评价，大家都纷纷翘起了大拇指。这么一来，受夸奖的学生充满了自信，也带动了大家学习的热情，由此他们在“劝说”小白羊来下时的语气更迫切了，有的学生甚至做出来“下来”的手势，达到了较好的课堂效果。
而在本学期给学生们上《律师林肯》一文时，随着学习目标和学生年龄的变化，我对课堂练习做了相应调整。《律师林肯》是四年级第一学期第五单元的一篇课文，这个单元的主要目标就是要求学生复述。复述课文的方法有很多种，如：根据时间顺序复述；按照事情发展的顺序复述；抓住关键词句复述；节意相加等等。本课的学习中，充分理解林肯的辩词，并能复述出来是教学重点。备课时，看着课文中林肯的辩词，我很担忧。这段话内容长不说，还牵涉到一点地理知识——上弦月，这对学生是十分陌生的。课堂时间有限，要让大部分学生在有限的课堂时间里充分理解林肯辩词，我该怎么做呢？在备课过程中，我找了不少这篇课文相关的教学资料，经过反复思考、摸索、修改，设计了一套行之有效的课堂练习。上课伊始，我便运用媒体配合简单的语言，向学生们解释何谓上弦月，这为之后学生理解辩词做了铺垫。接下来的难点就是让学生理解透彻林肯所说的两个“如果”。在这两句假设的话语中，涉及到主要人物的方位，为了让学生有清晰直观的认识，我运用了“贴图”的方法向学生展示了草垛和大树的位置，让学生根据媒体出示的辩词内容，一边读辩词一边摆放此时的阿姆斯特朗和福尔逊所处的位置，这个要求对学生来说并不难。在此基础上，我隐去了课文内容，仅出示了关键词句“再退一步说，月亮……遮挡着福尔逊的草垛在……下面站着阿姆斯特朗的大树在……如果……如果……”让学生们小组合作，一边指着板书，一边进行复述，最后请同学到讲台前来，在只有关键词的提示下，一边摆放人物位置，一边复述林肯的辩词。由于事先已有学生做了摆放位置的范例，之后上台复述的学生虽然有些紧张，但是在自己的努力和我的简单提示下，都能说清楚林肯的辩词内容，在座位的学生听得也十分明白，很多学生都跃跃欲试要上台。有了对林肯辩词的充分理解，当学生们再一次朗读时，显得更加胸有成竹、铿锵有力，活像一个个“小林肯”。同时，他们也感受到了林肯的机智、聪慧。看到他们学得明白、学得快乐，我也很高兴。
二、注重培养学生思维，力求表达丰富多样
在目前语文课堂教学中，教师比较重视朗读，要求学生在读中感悟，并通过朗读来体现你的理解。学生怎么读？怎么理解？这需要通过各种课堂练习来达到水到渠成的效果。《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。有效的语文实践能发展学生良好的思维能力，培养他们良好的遣词造句和口头表达的能力，并将课堂所 - THE END-