运用问题支架 丰富低年级学生口头表达的研究

来源 I 上海市月浦实验学校

一、 问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）

《小学语文新课程标准》中指出：小学低年级学生要有一定的表达自信和表达兴趣，在表达中能运用阅读和生活中学到的词语，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，写出自己对周围事物的认识和感受。

“丰富表达”就是指小学生在语文学习中学习语言运用语言的能力，不仅从表达的内容还是表达的方式与途径以及表现形式上，都要实现丰富性的表达。以丰富表达为本质的写作能力是小学生语文素养中最活跃最富实践性的部分，因此，在低年级培养学生的表达能力显得尤为重要。

目前，就我校实际而言，低年级孩子的表达能力并不是很理想，很多孩子的表达比较单一，就一个话题，他们往往一两句话就结束了，不能完整地、或是多角度地进行叙述或描写，还有一部分孩子存在表达障碍，说话无序，语词混乱。就像刚学步的孩子，如果老师作过多的指导，就会形成思维定式，遏制学生的想象力。但是，如果教师不进行引导，学生又找不到方向，不知从何下手。我们要在导与不导之间寻找另外的方式真正提高学生的表达能力。

 “支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在教育中常被借喻为一种教学策略。“支架式教学”是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区”思想的基础上提出的一种现代教学模式。具体而言，支架教学中的“支架”是根据儿童的“最近发展区”建立，用来支持孩子学习的一种教学策略系统，它能够非常敏感地估计并满足孩子的学习需要。我觉得很有必要在训练低年级学生表达能力的教学中引入支架式教学的理念与策略，以丰富低年级学生个性化表达的发展。

    “运用问题支架，丰富低年级学生口头表达的研究” 是教师通过问题支架的预设，组织学生基于问题的有效表达，主要目的是让学生能围绕一个主题有话而说，说而有序，从而又能实现个性化的表达。

二、研究目标：

1、依托文本，设计具有一定深度、广度的问题支架。

2、获得“运用问题支架，丰富低年级学生个性化表达”的操作策略和经验，包括“教师预设性问题支架”与“自构性问题支架的形成”。

3、验证“运用问题支架   丰富低年级学生口头表达”的可行性和效果。

三、研究内容：

1、研究低年级口头表达中哪些话题需要引入问题支架；

2、研究适用于低年级学生的支架种类；

3、研究不同支架种类对口头表达的作用；

4、研究最终如何让学生内化为自构问题支架。

四、 研究方法和过程设计：

研究方法：通过课堂观察，了解整理低年级口头表中哪些话题需要引入问题支架；通过查阅资料，寻求适合低年级学生的支架种类；通过案例分析，研究不同支架种类对低年级口语表达的不同效果。

过程设计：

第一阶段：理论学习和调查分析阶段

1、学习相关理论。

2、撰写课题立项申请书。

3、请教有关专家进行科研辅导。

4、班级现状调查与分析。

第二阶段：实践研究阶段

（一）、教师问题支架的预设

结合文本，通过不同类型的话题，教师进行问题支架的预设

（二）、学生自构问题支架的研究

第三阶段 ：总结经验阶段

撰写结题报告。

五、预期成果：

典型案例一份

结题论文一篇

六、参考文献：

   小学语文新课程标准     上海教育出版社

   谈红 小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究  华东师范大学

   刘荆龙 小学口语交际教学  成都教育学院学报

   江晓芳 就地取材，巧烹“有米之炊”——浅谈低段阅读教学中学生口语交际能力的培养

 

 

- THE END-