低年级语文课堂练习优化的探索

来源 I 上海市月浦实验学校

一、问题的提出：

现状一：耗时低效在实际教学中，不少教师在认识上存在偏差，认为教师课堂讲学生课外练，既利用了课堂时间，又利用了学生课外时间，因此把学生课堂上完成练习的时间用于讲授。常态下的语文课堂教学模式是：一篇课文用两课时上完，再用一课时的时间布置学生完成这篇课文的课堂练习，老师批改练习后再反馈订正至少要用一个课时。也就是说一篇课文的练习至少需要2个课时。一学期以25篇课文来算，仅完成课堂练习就需要50个课时左右，这里计算的还不包括家庭作业练习。我们每周大约有5节语文课(不包括作文课)，一学期20周100课时，仅课堂练习就占去一半的时间。我们花这么多的时间去完成的课堂练习还能说是高效的吗?

现状二：教与练习分离。学练分离有两种具体的表现：一种是上课归上课，练习是练习。上课完了以后老师再另外设计课堂练习。课堂练习与教学环节是分离的，教师的课堂教学完全是无的放矢，课堂练习也不是根据课堂教学而设计。另一种是课堂上设计的练习环节与当时的语境和文本毫无关系。

现状三：机械的简单练习取代了学生语言综合运用能力的训练在我们平时的课堂练习中还有这样一种情况，学生一写两三页纸，各种类型的练习题都练习到了，但是只是一种简单机械的训练，学生综合运用语言的能力并没有得到提高。

二、概念界定：

练习是学生获取、巩固和应用知识的一个重要组成部分。教师有效地组织学生进行练习，能加深学生对知识的理解，培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。当学生每学一篇课文或一单元后，编者都列出了练习的内容：词句积累、口语交际、背诵一段或全篇课文、习作或小笔头等，这是一个总的要求，也是学生必须达到和掌握的。而地域不一样，学校、学生还存在着一定的差异性。为此，教师在教学中要设计一些符合学生年龄特征、不同认知水平、层次性和展现个性发展形式的练习，以达到较好的教与学效果。

三、研究目标：

1. 研究如何基于教材，有目的性地优化课堂练习

2. 研究如何创设有效的课堂练习，提高课堂练习的利用率

3. 探索低年级语文课堂练习的有效途径

四、问题的实施：

1. 多学习关于新课改的理论知识，将所学到理论渗透于实践教学中

2. 多听课，搜集教学案例，并及时做好分析工作

3. 多进行实践操作，在自身实践过程中探索研究

五、 研究方法：

定性分析法：通过对学者资料的总结和归纳，提出了自己的看法，主要包括文献查阅法和比较法。

行动研究法：在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程，并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习，分析课堂练习设计，并尝试优化课堂练习。

六、课题的实施：

（一）搜集优化低年级课堂练习的各种方法。

（二）探索实践符合我校实际的小学语文有效方法。

 (三) 通过对小学语文有效教学方法研究，促进课堂练习优化，提高课堂练习利用率。

七、预期成果：论文形式

八、参考文献

1、郑明江，传统小话题课改大文章—关于语文课堂练习的新思考，小学教学（语文版）2009（9）

2、刘永芳，小学课堂练习之我见，教育实践与研究2010（7）

3、吴玲，反思语文课堂练习的现状及对策，语文教学通讯2009（9）

4、申孟发，语文课堂练习浅见

5、王忠培，优化语文课堂练习设计的几点思考

 

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