沈伟,正高级教师，上海市行知中学校长，上海市督学，宝山区陶研会副会长，曾任宝山区教育学会会长、宝山区教育学院院长、上海大学基础教育集团专家委员会主席、华南师范大学教师教育学部兼职教授。曾获得“上海市优秀培训师”等光荣称号，所带团队曾获得“上海市工人先锋号”。

“英才培育”的行知实践

沈 伟 | 文

党的二十大报告对加快建设教育强国、科技强国、人才强国作出全面部署，明确基础教育阶段拔尖创新人才培养是实现中国式现代化与教育强国目标的关键支撑。上海市宝山区围绕“一地两区”建设，将“陶行知教育创新发展区”作为核心改革目标，迫切需要通过教育创新培育拔尖人才以匹配区域发展需求。上海市行知中学由陶行知先生创立，传承其“真人教育”“生活教育”“创造教育”思想，以“行知合一、卓育英才”为办学理念，构建“行·知·真·创”四维课程体系，打造十余个生活教育实验基地与创新实验室，践行“人人是创造之人”的教育理念。在此背景下，学校推出“英才培育”行动纲要，既是对国家战略与区域教改需求的主动回应，也是传承行知精神、推动学校高质量发展的必然追求，旨在培养兼具科学素养、创新能力与社会责任感的新时代英才，为国家与区域发展注入核心动力。

一、理论基础：陶行知创造教育理论的内涵与指导意义

（一）陶行知创造教育理论的形成与演变

陶行知创造教育理论的形成与演变依次经历了发展期和成熟期。1921—1933 年，陶行知先生首次提出了“怎样可以养成学生的创造力”的问题，并进行了题为“创造的教育”的演讲，阐明了“创造的教育”本质和内涵。1933—1944 年，陶行知先生写下了著名的教育诗篇《创造宣言》和《创造的儿童教育》，提出了儿童的六大解放，明确提出“解放创造力”和“培养创造力”，并对如何“解放创造力”和“培养创造力”作了系统全面的论述。

（二）陶行知创造教育理论的核心内涵

陶行知创造教育的培养目标是“真善美的活人”。创造教育的逻辑起点是“行是知之始”，“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”。行动是创造的第一步，没有行动，创造将无从谈起；创造教育的关键途径是“手脑并重”，解放儿童的创造力必须解放他们的头脑和双手，解放头脑以突破思维桎梏，解放双手以实现实践创新，二者结合是创造产成的核心。

（三）陶行知创造教育理论对“英才培养”行动的指导意义

迈向新时代，拔尖创新人才的培养依然要传承陶行知先生创造教育理念，面向全体学生，满足不同创新潜质学生的个性化发展。提倡“尊重每一个孩子的个性特征，帮助每一个孩子成才成事”，遵循教育的规律和人才成长的路径，先培养“人”，然后培养“才”，培养真善美的活人。由此，学校提出培养拔尖创新人才“英才”的特质是“拥有坚实的科学知识基础、具有科学方法和创新思维、充满好奇和丰富的想象力、坚韧不拔的意志、投身国家发展和科技进步的志向”。

二、实践路径：面向拔尖创新人才培养的“英才培育”行动

（一）“英才培育”行动的顶层设计

坚持以深化基础教育课程改革为依托，着眼于基础教育阶段拔尖创新人才培养和战略性开发，以培养学生创新精神和实践能力为重点，厘清拔尖创新人才的核心特质，坚持“全面发展”与“个性发展”的协调统一，学校提出面向拔尖创新人才培育的学校环境支持体系的顶层设计——“英才培育”行动纲要，主要包括“一轴八案”，“一轴”是高中三年时光轴，高一年级时光轴（图 1），让学生清晰知道每个时间段需要完成的任务。“八案”是围绕时光轴建设的八个行动方案，围绕拔尖创新人才培养目标进行系统架构，各有侧重，“课堂品质提升”“学科提质”为学生拥有坚实的科学知识奠定基础；“科创指导”“竞赛辅导”“初高中衔接”侧重培养学生具有科学方法和创新思维，充满好奇和丰富的想象力，坚韧不拔的意志；“生涯辅导”“高中与大学贯通”侧重培养学生投身国家发展和科技进步的志向；“一人一策”为全体学生个性化发展提供支持。

（二）“英才培育”行动的实施路径 

“英才培育”行动面向全体学生，将具有不同创新潜质的学生分层分类，形成“金字塔”结构的培养方式，注重学生生长性。“金字塔”底部是全体学生，聚焦的是“普育”，主要行动包括：课堂品质提升、一人一策、生涯辅导、高中与大学共建、科创指导等。随着学生的成长，逐渐会冒出具有拔尖潜质的学生。针对此类“冒尖”学生，叠加强基竞赛提优、学科建设提质、初高中衔接等行动，促进学生高水平差异化发展。     

1. 课堂品质提升行动     

聚焦国家课程的校本化实施，推进以培养英才为目标的课堂教学改革，构建“英才培育”课堂形态，打造学校课堂品牌。重要举措有：①构建“自主质疑、交流探究、建构反思和创新应用”的“新行知”课堂形态；实施教师引导、学生主动、问题驱动、多元互动的“四动”教学策略；②以问题解决或任务探究为主线，强调课堂中的体验性、探究性、启发性等，注重学生的自主学习、合作学习；③借助课堂循证系统等数字化工具，为教师的教与学生的学提供数据支持，精准分析、提升课堂品质。     

2. 学科建设提质行动     

实施对国家必修课程、选择性必修课程的提质行动，旨在提升学生解决问题和创新能力。重要举措有：①遵循因材施教原则，根据不同学生的学情，建立不同类别的学科提质学习共同体，安排教师管理；②根据时光轴任务安排，统筹安排各层级学科提质课程，动态调整学科提质共同体学习内容，采取校内教师和外请专家相结合的形式，以学生的“学”为主体；③课程管理者负责对接学科教师，建立学生交流制度，了解学情，及时反馈给学科教师。     

3. 科创项目深化行动     

培养学生综合实践能力和创新精神。重要举措有：①开设面向全体学生的科创课题研究系列讲座，引导学生进行系统的课题研究，匹配相应的指导教师；②对学生进行科创分层指导，形成适合各类学生、具有梯度的科创指导方案；③目标导向，充分发掘学生自身的优势，注重家校协同，充分利用高校资源；④培养一批优秀的科创教师指导团队，支持不同学科科创课题研究的指导工作。     

4. 强基竞赛提优行动     

提高具有数学、物理、化学、生物、信息竞赛潜能学生的学科竞赛能力，为高校强基计划输送优秀学生。重要举措有：①选拔具有学科竞赛潜能的学生，设计个性化的学程体系，促进具学科竞赛潜能学生的个性化发展；②科学管理学科竞赛潜能学生的学习，建立聘请外校专家授课和安排校内教师相结合的学科竞赛培训路径；③培养一支包括但不限于数学、物理、化学、生物、信息等学科的竞赛指导教师团队，支持学生的学科竞赛学习；④做好具竞赛潜能学生的情绪和心理管理，建立学生交流制度，了解学生学情并及时调整培养策略。      

5. 一人一策定制行动     

从智力因素和非智力因素角度，提高学生综合素养。重要举措有：①依托学校“双新”实践项目“基于大数据的学生生涯数字画像”，对学生进行分析，建立学生档案，个性化地制定学习方案；②建立学生“一人一策”的培养机制，围绕学生的学业发展，精准分析，提质增效；③关注学生个性化辅导情况，建立相应的反馈机制，促进学生综合素养的提升；④开发“家长学堂”系统，通过“家长学堂”引导学生提前知道和规划三年的高中生活。     

6. 生涯规划导航行动     

提高学生的自信心和内驱力，树立投身国家重大战略的坚定信念。重要举措有：①建立与学生的交流和沟通机制，激发学生开展生涯规划，树立考取目标高校的信念；②优化设计并组织学生参加清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等高等院校的研学活动，增强学生的内驱力和获得感；③组织主题班会，培养学生的语言表达、演讲表演、思维表达等技能，鼓励学生担任班级自主管理工作，提高综合能力；④关注学生心理健康，建立学生心理大健康关爱机制，促进学生心理健康发展。     

7. 初高衔接贯通行动     

执行和推进宝山区教育高质量发展的“资优学生独特学程设计及支撑系统探索项目”，为天赋学生设计独特学程，促进拔尖人才的快速成长。重要举措有：①对接宝山区教育局安排的初中基地校，选拔具备创新特长的学生，考虑自主招生择优录取；②对具备创新潜质的学生，组织实施独特的“选苗”“育苗”课程体系，做好初、高中衔接学习指导工作，提升学生综合能力；③建立具备创新潜质的学生进入高中后的三年个性化学习方案，跟踪学生学习状况，适时调整培养方案。     

8. 高中高校共建行动     

充分利用高校资源，开阔学生视野，为具有潜质学生创设良好的学术兴趣与素养培育的成长环境，支持学生个性化发展。重要举措有：①开展高校多领域学科讲座，使学生了解人文、社科、自然科学等领域的研究，开阔学生眼界，激发学生的学术兴趣；②在选修课、社团活动中开设高校学科课程，提升学生学术兴趣与素养培育；③课题研究指导，对接高校“生源基地”“苗圃计划”等，开展专家进校指导和安排学生前往高校研学等多样化的课题指导方式；④利用高校共建模式，进一步优化陶行知生活教育实验基地的功能，提升课程品质，激发学生学习的动力。

（三）“英才培育”创新实践基地建设

学校依托复旦、交大、同济、华师大等上海一流高校，创设了智能机器人创客中心，无人机创客中心，数字工坊、工程结构创客中心，河口海岸学创新实验室，版画创作中心，行知云书院，智能制造，天象馆，食药同源组织培养等 16 个创新实验室，以陶行知“生活教育”实验基地建设支持拔尖创新人才培养“英才培育”的实施。在实施中，学校采取课程群和平台“集群”发展的实践模式，其中：“工程类”实验室包括智能机器人科创中心等5个，人文类包括云书院、版画创作中心等，理科类包括河口海岸实验室、大数据建模实验室等。此外，学校积极探索基于课程群和创新实验室的课程实践路径。一是构建陶行知“生活教育”基地学生自主管理模式，发挥学生的主观能动性。二是举行主题活动展示“课程群”成果。学校每年举行科技节、艺术节、体育节、劳动节等主题活动搭建成果展示平台，提升学生“课程群”学习的获得感。在此基础上，积极组织学生参与各级各类比赛。三是“课程群”实施的信息化平台建设，以此大大提高“课程群”和物理平台实施的效率，促进个性化学习。

（四）“英才培育”行动的组织保障体系     

学校成立“英才培育”工作小组，统筹负责学校“英才培育”行动的专业支持、管理与评估工作。各职能部门分工协作，领衔负责相应行动的实践推进与过程支持，形成“目标管理、任务驱动、项目实施、专班推进”的组织领导新样态。在组织保障中，明确各级管理机构的职责，确保“英才培育”行动纲要的实施有组织、有领导、有落实、有监督。在机制保障中，建立健全的选、培、拔机制，确保“英才培育”的规范化和制度化。在资源保障中，由学校各教研组长、骨干教师负责，为学生提供充足的师资、教材、实验设备等教学资源；外聘专家开设专题讲座，借助高校先进设施，为学生提供充足的学习资源。在经费保障中，保证“英才培育”行动纲要实施所需的经费投入，确保各项实践活动的顺利开展。

三、实践反思：“英才培育”行动的成效与未来发展方向

（一）“英才培育”行动三维成效凸显，赋能教育高质量发展

“英才培育”行动在学生成长、教师发展与区域辐射三方面成果丰硕。学生层面，每个学生完成创新课题研究，在上海市青少年科技创新大赛、全国无人机操控大赛、人工智能比赛等各项比赛获得奖项 200 多个；通过与顶尖高校合作参与前沿科研、与院士及诺奖得主面对面交流，综合素质显著提升；近三年清华、复旦、交大等名校录取率稳步增长，北大也实现了裸分录取的突破，教学质量呈现了明显提升。教师层面，1 名教师被评为国家万人计划教学名师、3 名教师入选上海市东方英才教师项目，学校拥有 2个上海市“双名工程”高峰计划主持人和 2个攻关计划主持人，学校学科提质实践成果获得国家级教学成果二等奖；青年教师课堂设计与提问深度明显提升，跨学科课程设计大赛斩获一等奖。区域推广方面，经验在行知教育集团落地跨学段航空创新人才贯通培养，学校教师在“全国科学教育教师暑期学校”开设题为《中学科创实验室建设与创新人才培养》的专题讲座，吸引 38 万人次在线学习，实践获上海教育电视台、上海第一教育等媒体的报道，辐射效应显著。

（二）“英才培育”行动的反思与深化路径 

上海市行知中学在“英才培育”行动推进中，虽已构建完善课程体系，但也意识到初高中衔接需突破政策与机制局限。一方面，拟启动“行知学科沙龙”，招募数学、信息等基础学科有特长的八、九年级学生，通过个性化课程提前识别培养，并建立学科优秀学生录取学校的专属政策机制，中考后无缝衔接“强基竞赛提优行动”，制定三年个性化学程，打通初高中一体化人才培养通道；另一方面，为保障长期效果，将建立长效评估反馈机制，不仅跟踪学生在校表现，更关注其毕业后的职业发展与个人成长，持续迭代拔尖创新人才培养策略，以动态适应社会需求变化。

（三）校院协同共建“数理英才班”，深化拔尖创新人才贯通培养

学校与上海交通大学物理与天文学院达成战略合作，共建“数理英才班”。该班聚焦数学、物理等基础学科，旨在选拔具有突出数理潜质和浓厚科研兴趣的高中学生，通过“高中—高校”贯通式培养，为其提供优质学术资源和个性化发展路径。班级课程由交大教授与本校名师联合设计，涵盖前沿讲座、课题研究、实验实训等内容，并实行“双导师制”，由高校教授与中学教师共同指导学生开展科学探究。同时，学生可定期进入交大实验室开展项目学习，参与科研实训，感受大学学术氛围，激发学术志趣。此举不仅强化了学生数理基础与创新能力，也为其未来进入高水平大学从事基础学科研究奠定了扎实基础，是学校推进拔尖创新人才培养向纵深发展的重要实践。