学习陶行知教育思想 推进课堂教学改革
陈振华
宝山区是伟大的人民教育家陶行知先生的第二故乡。1932年陶行知先生在上海宝山的大场亲手创办了“山海工学团”，本人担任“山海工学团”现在理事会的副理事长。1939年陶行知在重庆北培创办了育才学校并担任校长，1946年育才学校由重庆迁回宝山，这就是今天我们行知中学的前身。陶行知生前留下了丰富的教育思想，并开创了具有本土特色的生活教育实践。陶行知的思想和实践，在今天宝山区的土地上，落地生根，发芽生长，结出了累累的果实。
一、陶行知的“教学做合一”思想
陶行知先生对教育教学法有深刻的认识，他提出了“教学做合一”的教育思想。教、学、做三者不是简单地相加等“三”，而是“教与学都以做为中心”，三者结合为“一”。做，既是教与学的出发点，又是教与学的归宿。学，是为能够做而学，教是为了学习者能够做而教，学与教都只有一个目标———做。
陶行知“教学做合一”思想包含着丰富的内容：（1）教师的责任，不是教书，不是教学生，而是教学生学；（2）教师应该一方面指导学生，一方面研究学问；（3）教学的依据，“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”；（4）教学的途径，“在做上教，在做上学”；（5）师生关系是相对的，“在做上教的先生，在做上学的是学生”。这些思想，朴素、透彻，且富于指导意义。“教学做合一”在今天依然常读常新，富于启迪。要求今天的教师在课堂教学过程中，要理论联系实际，重视培养学生学习、实践能力。
“教学做合一”的思想，在宝山区很多中小学中得到了非常好贯彻和落实。
第一个方面，如何教会学生学习。典型的做法，是让学生做研究、做发明创造。我区的中小学，有丰富的拓展课、探索活动、社团项目，学生要参与乃至承担课题研究。最初采用调查、实验的办法，现在逐步引入了新技术、新项目。行知中学的智能机器人项目，参与该项目的学生参加国际国内机器人比赛，获得了多次大奖。高境三中“车模项目”，学生踊跃参与。上大附中专设2000多平方米的创新活动中心，设有15个各类工作室，各社团成员在指导教师的带领下，开展一系列探索、研究。学生拿了许多上海市、国家、国际上的奖项，学生们很高兴，更高兴的是，我们看到更多的学生，能够在课题研究中，体验到“原来知识是这么来的，我也能创造新知识；原来知识是这么发挥作用的，我也能发挥作用”。这种体验是非常宝贵的。有了这种体验，学生便有了学习的动力和奉献社会的价值感。
第二方面，如何推动教师研究学问。一个很好的做法，是让教师进行展示交流。或上公开课，或做讲座，有了展示，教师之间便有了比较。人最在乎别人对自己的评价，于是，这会激励教师去深入研究工作中的问题，以呈现出自己最好的教育教学水平。我们的基层学校是这么做的。教师做研究，研讨问题，已经成为他们工作的一部分。现在，逐渐引入的教育信息平台，给教师做学问提供了更好的支撑。比如的泗塘中学的“数字化教学管理系统”、大华中学的“研修平台”、高境二小的“数字化校园”、我区还将教研平台的功能扩大，成为管理平台、资源平台、技术平台，比如虎林路小学的“课堂录像切片的数据库平台”以及宝山区教师进修学院了“校本课程展示平台”。我们常说，展示、表达、交流是教师最好的学习。现在信息平台的使用，已使我们的教师感到，学习更紧迫，表达更从容。
第三个方面，如何按照学习规律来教学生学。陶行知先生讲“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，其核心就是这一点。心理学研究显示，认知领域中的学习，是在问题状态中通过“同化”和“顺应”不断建构知识结构来实现的。由此，我们在教研活动中多次强调，教学的要点，是设置问题情境，架设适切的知识-认知梯度。强调应逐步由小梯度的讲授式教学，向中梯度的启发式教学，乃至大梯度的探索式教学过渡。探索式教学，意味着学生能自学，能自己做研究。我区有许多项目，就是在探索这样的教学。可能大家有所耳闻是“问题化学习”，现在问题化学习已开始与信息技术对接，海滨二中的“数字学材”就是对接的成果。“学材”是一些有梯度的问题，学生课前自学“学材”，课上反馈研讨，从实践的情况来看，这种办法提高了学习效率，发挥了学生的主体性。而宝山区教师精修学院的“智能化教学诊断分析集成系统”，实现了对学生在每个知识能力点上掌握程度、出现问题原因的“智能化”诊断分析。我们力争把教育做到学生心理的“切合点”上。
二、教育信息平台推动师生“教学做合一”
在上世纪20年代至40年代，陶行知先生提出丰富的教育思想，开辟了生活教育的教育实践。在今天，因为有了教育技术的长足发展，这才使得我们能够将教育做得更加细致、更加精确。我们运用教育技术，进一步落实了陶行知先生的“教学做合一”的理论，收到了理想的效果。教育信息技术更进一步推动了我区“教学做合一”教学形态的形成。包括三个方面。
1．推动教：教师教学与研究学问的合一
陶行知先生指出，“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”让中小学教师做学问，不是一件很容易的事情。因为我们的一线教师，备课、上课、作业等，事务多，任务重，非常辛苦。我们主张把“学问”转化为日常化的研讨，并为教师提供一个自由的网络研讨平台，这样，做学问就变得简单了。
我们多数学校都这样的信息化平台，比如宝虹小学的论坛上，各学科教师展示、研讨了“教学设计”、“作业布置”、“班级管理”和“绿色指标”等诸多问题，问题越讨论越深入，教师的水平随着一个个问题的解决而得到明显提高。宝虹小学42位教师，日均发帖70多次，浏览2800多次，网下网上探讨问题，已经成为习惯。研修平台很好，但关键在于使用好，不能成为摆设，用得好，还可以将其功能扩大，成为管理平台、资源平台、技术平台。比如红星小学的“教学资源平台”、吴淞初级中学的“班班通教学系统”、吴淞中学的“IST管理平台”等，就是这样的平台。
我们常说，展示表达交流是教师最好的学习，可以说，由于有了信息平台的支持，教师日常化“学问”交流已经成为一种习惯。教研信息平台，如同人们离不开手机一样，教师也越来越感到离不开它。
2. 推动学：教师教学与学生掌握知识的认知梯度的合一
陶行知先生讲，“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这个“法子”，其实是学生掌握知识的认知梯度。这个认知梯度，换个角度，可以叫做“问题空间”。
心理学研究显示，认知领域中的学习，是在问题状态中通过“同化”和“顺应”不断建构知识结构来实现的。由此，我们在教研活动中多次强调，教学的要点，是设置问题情境，架设适切的知识—认知梯度。强调应逐步由小梯度的讲授式教学，向中梯度的启发式教学，乃至大梯度的探索式教学过渡。探索式教学，意味着学生能自学，能自己做研究。
信息技术，作为一种技术手段，为表征问题、搭设梯度，提供了很好的支持。比如理解抽象的数学定理，需要表象支撑，几何画板就是一个很好支持工具。我区“问题化学习”项目，其要点是用“组合问题”的思路来构建教学设计。现在问题化学习与信息技术对接，开发出“数字学材”的信息平台。同时，我们也有一些设想，适当的时候，要开发一套可供学生自学的“数字化学科问题研究平台”、一套可供教师自学的“数字化学科教学知识学习平台”。
3. 推动做：师生在课题研究中实现教学做的合一
陶行知先生主张，教师的责任，不是教书，不是教学生，而是教学生学；而教学的途径，是“在做上教，在做上学”。学生若能“会做会学”，需要有做与学的机会。这里的“做”，已由上世纪20年代的农事，更新为现在的课题项目、发明创新。
我们注重学校文化建设，鼓励并支持学校课程建设，支持学生做课题研究。我区中小学，有较丰富的拓展课、探索活动、社团项目，学生参与乃至承担课题研究，已有很多机会。学生可以研究“水黾的漂浮原因”，可以发明“多功能切线刀具”，可以…… 但还不够。学生还需要发表成果，尤其是小学，月浦新村小学便建设了“网上科学院”，形成学生交流、发表研究成果的平台。做研究需要仪器与方法，信息技术也可以提供支持。区教师进修学院开发的由计算机控制的实验装置系统，就是一套可供小学到高中学段学生进行实验及数据分析的系统。我们为师生做研究，提供了课程、仪器、制度、平台上的支持。由此，我们的教师和学生，每年才得以完成一定数量的实验、课题。
三、从教育技术到教育智慧
宝山，曾是陶行知先生教育实践并形成教育思想的重要地区之一。早在80多年前陶行知先生就在《宝山县观澜义务教育急成方案》中为宝山学校规划并详细列出了与教育技术有关的项目。经过多年的积累和发展，宝山已实现千兆物理专网链接，并在教育教学中广泛而深入地探索教育信息技术的应用，助推了宝山教育的转型发展，为践行陶行知“教学做合一”的教育理念提供了更为广阔的时空平台。
现在宝山区的师生在现代教育技术的背景下，新技术的可能性满足当前教育转型需要的思考和实践。我们相信，这种尝试有助于把现代教育技术从技术形态发展为社会形态，将教育技术发展为教育智慧，从而实现教育技术助推新时期教育转型的目标。
新理念：从观念到操作
教育的目标从传递知识拓展为关注人们社会化的进程已经逐步成为共识，其中非智力因素培养、评价等落实在课堂教学目标上具体描述和操作方法还缺少明晰的指向和经验。我们的《校本课程》、《问题化学习》和《教学切片分析》等项目在这方面作了有益和有效的尝试。
新技术：从消费到创造
由于历史的原因，目前我国尚不能称之为现代教育技术的独立发源地。“全盘技术化”和“去技术化”这二个表面上对立的干扰因素其实就是一个本质：仅仅满足于做教育技术的消费者而不是教育技术的实践者、创造者。《班班通教学系统》、《机电一体实验》、《灵动书法》等项目，为教师关注不同教育技术的特点和适用情景，“适时”地“适用”教育技术提供了案例。
新方法：从闻知到说知
孟子就认知的途径曾提出了“亲知、闻知、说知”三个渠道，其中“说知”比“亲知”“闻知”有更明显的系统化、结构化、生成甚至内化的特征，是不同层次的“知”。以网络和计算机为代表的现代教育技术其主要文化特征是话语权下移，为“说知”提供了很好的技术支撑，为保持和强化课堂教学的社会活动特征提供了保障。我区的《创新实验室》、《数字化校园》和《学案设计》等项目展示了陶行知“教学做合一”思想在现代教育技术背景下的实践形态。
“教学做合一”是陶行知先生重要的教育思想。在今天，因为有了心理学、教育技术的长足发展，这才使得我们能够将教育做得更加细致、更加精确。因为有信息平台的支持，才使得更多的师生能参与课题研究，实现“教学做合一”。因为秉持陶行知“教学做合一”的教育思想，也使得我们感到，在引入先进教育技术时，并没有迷失教育的方向。
