“新课堂研究的方法——基于焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析，这是一种适用于个体教师和研究者的，在自然状态下可以独立完成的，能够迅速剖析学生的学习状态和成果，并据此进行课堂改进的有效方法……我们将其称为‘学习共同体’的课堂变革，即学生通过自主的、协同的学习，不断探索未知世界的过程……最关键的方法就是要走进课堂，走近每一位学生，和老师们一起分析问题，寻求解决方案——一切答案都在教育的现场！”这是陈静静博士在《学习共同体·走向深度学习》中提出的观点。恰逢我校陆校长要求全校教师致力于教育教学改革，创建活力课堂，提升教学质量。基于陈静静博士的观点，我思考：如何把课堂主体从“我”转变成“学生”，将“被动学习”转换成“主动学习”，将“浅表学习”转变成“深层学习”。我作为一名从教不久的地理教师，一直在课堂实践中摸索，进行各种教学新尝试，尝试让学习真实地发生在我的每一节地理课堂。以下是七年级第一学期的《青藏高原》教学实录。
教学设计时将学生的“被动学习”转换成“主动学习”，我在课前把学生分成七个小组，以小组为单位，根据“预习单”，对青藏高原的七个小专题：地形、气候、农业、宗教、饮食、习俗、交通进行自主学习。每个小组由组长进行任务分配，集思广益地将本组的小专题整理、归纳，最后运用各种信息技术及大数据，以幻灯片、小报、图片、音频、视频等形式在课堂上共享学习探究成果。学生从传统课堂的被动接受知识，转变为主动探索未知的青藏高原。
“浅表学习”转变成“深层学习”。学生在自主学习的过程中，查阅了大量的资料，通过教材、网络资料等，学习到的青藏高原知识，远超于教师为主体的浅表学习的课堂。学生不单单是听教师讲授的浅表学习，而是根据“预习单”，有目的、有计划的进行深层学习。通过信息技术的运用，选取有效的知识，在小组中交流、整合，在课堂上展示、共享。
将课堂主体从“我”转变成“学生”。在《青藏高原》这节课中，我以促进学生“探究未知”为出发点，鼓励学生动手操作实践，在学生遇到困难时，我再进行指导。学生在之前对中国地形地势、中国气候等的学习中，知道青藏高原，但对青藏高原的了解不透彻，对“未知”的好奇和对问题解决的渴望是学生进行深度学习的重要动机来源。这种对青藏高原的一知半解，推动了学生自主学习和交流探讨的渴望，激发了学生的内驱力。在课堂上，七个小组进行学习探究成果共享，就学生个体而言，每个人都能够真实地学习；就学生群体而言，学生之间互相平等，彼此倾听，互相学习，让课堂变成了“交响乐”；就品质而言，学生的学习有了更高的品质，通过完成高挑战、高质量的自主学习得到了深层的学习以及团队协作能力。学生在以自己为主体的课堂中，能够卸下防备，舒缓心情，当自己的学习探索成果成为课堂的一部分时，他们能体会到自尊心和自豪感的满足，这对人的自我意识发展具有巨大的激励作用。
在《青藏高原》这节课中，我设计了“三单”——“预习单”、“学习单”和“作业单”。“预习单”是让学生了解学习青藏高原的基本方法，在课前根据之前中国区域地理的学习方法完成小专题的划分并分组。在课堂中，学生则利用“学习单”集中精力去探索难以独立完成的青藏高原的学习任务，并通过学生之间的学习探索成果共享以及教师的点拨、修订不断地深化研究。课后，采用“作业单”的方式进行延伸拓展的学习和变式训练等。通过像“脚手架”一样的“三单”学习设计，可以更有效地利用课堂上的时间，并使学生的学习形成一种不断深化的正向循环关系，保证学生的深度学习，让学习真正地发生在地理课堂上。
佐藤学提出“串联”的重要性，这节《青藏高原》中，我把教材与学生串联起来，把学生同其他学生串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事串联起来，把学生的现在同未来串联在一起。让学习真实地发生在地理课堂上。
