从布鲁姆的“掌握学习”教学理论看，影响学生学业达成度的变量有：学生掌握一项任务所需要的时间量（学业达成度=实际学习时间/需要学习时间）， 在布鲁姆看来这是核心；此外，他还认为影响学生学业达成度有另外三个变量，那就是学生的认知前提（起50%的作用），情感前提（起25%的作用），教学质量（起25%的作用），显然，学生的认知前提在学生的学习成效中起重要作用，而其他两个也至关重要。
首先，从生理角度上看，学生绝大部分的智商是差不多的，但是这并不表示每个学生的学习能力也是差不多的，学习掌握同一个知识技能，有的学生需要40分钟就能掌握，有的学生可能需要60分钟，还有的学生则可能需要100分钟甚至更多的时间才能掌握，这就是学生的个体差异。
但是，我们的课堂教学时间给到每一位学生都是一样的，那就是40分钟，因此，一堂课下来一定会有学生没有学会，这就给老师提出了一个很现实的问题：如何有效地提高课堂教学效率，如何在40分钟内尽可能地让更多的学生理解、学会并掌握，于是，向40分钟要效率就成为了教师必须面对、并必须有效解决的一个重要问题，也就是说，教师要提高学生在单位时间内的学习有效性，这打造有效课堂的核心所在。
其次，从影响学生学业达成度的三个变量来看，学生的认知前提占了一半的作用，因此，了解学生的经验基础，打牢学生的扎实基础，对于学生的后续学习至关重要。在“时政探究题（1）”的课堂教学中，学生的基本情况是：
知识体系上，学生学生已基本完成第一、二单元知识的学习，对该两个单元的知识框架和体系有了初步的了解，但日常教学中，学生虽然对基础性知识进行过一些习题的练习，但较少集中地、成体系地进行知识运用的学习和训练，而时政探究题也并没有真正地进行过专门的学习和探讨。
情感角度上，学生有进取心，内心渴望自己的解题能力得到有效提高。同时，班级中有一部分学生乐意在老师的鼓励下，积极思考，并较自信地在集体中交流，他们是课堂活动中较活跃的一部分；但还有较多的学生并不习惯参与讨论，没有勇气和自信在集体和同伴面前说出自己的想法，更有一些学生则缺乏克服困难的勇气和意志。
学科核心素养上，学生对审题不够重视，思考问题常常是基于教材中的知识点本身，而非从问题出发去思考知识点，这也就意味着从一开始，学生的指向就是错误的，学生的审题只是思考：这是书上的什么知识，而非用书上的什么知识来解决这个问题，前者更倾向于抄书上的知识，而后者则是对知识的活学活用，抄知识和用知识，一字之差，却是能力的天壤之别，这不是一天两天能解决的，但必须从一天两天开始慢慢培养，培养学生的审题能力，培养学生根据问题去思考、分析和解决问题的能力，我相信，只要老师本着提高学生学科核心素养的初衷，不断根据实际情况调整教学策略，不断学习，不断反思和积累经验，持之以恒，那么学生的能力是能够得到有效提高的。
鉴于学生的这些认知前提，我将“体会并意识到审题的重要性”作为教学目标之一，同时结合时政探究题的题型特点，以及学生的知识体系基础和能力基础，将“初步理解‘结论、依据类时政探究题’的含义”作为第二个教学目标，此外，结合学生的情感特点，还设置了“通过同伴间和师生间的讨论，提高倾听能力，培养愿意主动说出自己想法的习惯，以及愿意挑战困难、克服困难的勇气”这一教学目标，希望通过对这些教学目标的达成，为提高学生“用知识解决问题”的能力打下基础。
要让学生具备学科核心素养，提高学生运用知识的能力，对教师来说，激发起学生的主动性、积极性，让学生主动参与到课堂活动中来至关重要，学生如果积极参与讨论、积极思考、敢于表达，且乐于与老师和同伴进行沟通和对话……那么，学生达成目标的情感前提的25%作用就会被激发起来，因此，教师需要采取有效策略调动起学生的学习主动性，引导学生主动参与，积极思考、大胆表达……这对教师来说是个挑战。如果说以往我们更多地注重以教师讲授为主的教学活动，那么现在我们更需要让学生主动探索，主动思考、主动分析……因此，翻转课堂，向40分钟要效率，提高课堂教学效果，无论对学生还是教师来说，都是必须的。
在教学活动中，我努力尝试以学生的主动活动为基础来开展教学活动。通过设置问题情境，引发学生主动思考、主动分析。比如，请学生思考：错误答案中的每一个点，看起来都在回答“网络对人们工作、生活的影响”，为什么却是错误的？而且还是全错？问题到底出在哪？这是学生答题中的典型错误，很多学生认为自己回答是正确的的，但怎么就错了呢？到底错哪儿了……这无疑是困扰着学生们的，因此学生很想知道是怎么回事，这就是学生的学习动机，情感前提，有了这样的前提基础，学生再一次审视问题，反思自己的答案就会更加主动、积极和有效，通过学生与同伴的讨论，师生的互动，学生发现了问题中“说明”两字的重要性，并重新思考该如何正确地解答问题，通过这个环节的学生主动活动，学生体会到审题的重要性，认识到审题过程中重视和把握关键词的必要性。
然后通过改变问题，将“结合材料‘中国网民线上活动’，说明网络对人们生活、工作的影响。”改为“从材料‘中国网民线上活动’可以得出什么结论？以及得出该结论的事实依据是什么？”，引导学生继续思考：问题变了以后又将如何作答。这样的学习过程，对学生今后重视审题，学会正确审题有着积极的助推作用，为学生最终提高审题能力，学会更好地运用所学知识去解决问题打好基础。
教学活动中，通过对“说明”这个关键词的分析，理解问题中的“说明”就是要求答题时要体现出以‘中国网民线上活动’的材料为依据，推导出网络对人们生活、工作的影响的结论，依据与结论是对应关系，这个理解过程，是学生通过小组讨论、分析思考、以及师生互动的方式进行的，通过这样的活动，引导学生学习通过查找和深究关键词的方法正确审题，另一方面也是为下一个环节，引出“结论依据题”做好认知的前提准备。
在学习理解“结论、依据类时政探究题”的过程中，引导学生对改题前后的两个问题进行比较，思考这两个问题哪些地方一样，哪些地方不一样？以及回答改变后的问题时，要注意什么？等相关问题的思考，在这个环节中，学生通过自己的思考、小组的讨论分析和教师的启发，初步认识“结论、依据类时政探究题”的内在含义，并学习尝试用所学知识来回答此问题，这个过程是学生积极主动地思考问题、分析问题以及大胆说出自己想法的表达过程，这将有助于学生今后更好地理解并解答此类问题，提高学生的学习能力。
整堂课，教师一直试图并努力地激励和引导学生积极主动地参与活动，积极思考，教师本身也投入学生的小组讨论之中，在生生和师生的互动中，学生能够认识到审题的重要性，对“结论、依据类时政探究题”也有了初步的认识，但是，总体来说，学生还是比较拘谨，学生的活动积极性还是没有被充分激发出来，较多学生也没有足够的勇气和自信来表达自己的想法，这需要教师进一步的反思和改进教学策略，以期取得更好的课堂教学效果。
翻转课堂，让学生真正动起来，这需要教师本着学生的可持续发展为宗旨，本着使学生获得终身受用的能力和素养为宗旨，付出持之以恒的努力，不断探索，不断进取，这是教师应该做到的，也是教师的职责。
