一、教学设计理念：
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
本课是世界历史第一册第五单元“步入近代”的第2课，是西欧资本主义初步产生时期。文艺复兴是西欧经济和社会发展之后在精神领域的产物，此外这场运动的发生及发展解放了思想，为近代欧洲资本主义世界的发展奠定了思想文化基础。因此，本课承接着承上启下的作用。
从学生的认知能力上看，初二学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史事件仍处在感性的认知上，对于文艺复兴内容更多停留在了解这一时期的文学和艺术作品，缺少深层次（文艺复兴的本质）的认识；思维相对活跃，配合度较高；对于世界历史相对陌生且综合能力较弱，因此课堂内容要前后联系，古今对比，增强学生的熟悉度以及历史联系能力。
本课的教学设计主要采用情景教学法，将课堂设计成探寻一场伟大的思想解放运动之旅，教师和学生将自己定位成旅行者，带着探究的任务到中世纪的意大利甚至西欧“亲身”体验，了解文学三杰和美术三杰及他们的作品，从中深刻认识文艺复兴运动的内涵和实质。
在教学设计中，首先把握学情，采用情景教学法，带领学生通过课本剧的演绎，去到意大利进行一场“云旅行”；其次，在通过教师及学生代表的介绍，结合文艺复兴的本质“人文主义”以及中世纪西欧神权至上，人性不受重视的事实，生动形象的展示了文艺复兴的本质，循序渐进的介绍文艺复兴并展现其本质精神和内涵，并且标题吸引学生注意力；最后，结合初三学生的理解能力，单纯讲述文艺复兴是资产阶级借古希腊、罗马文化表达自己的政治诉求相对抽象，所以结合学生对文学和美术作品相对感兴趣的特点，可以选取具有代表性且吸引学生注意的作品做大致的分析，让学生通过文学和美术作品赏析中了解文艺复兴背后蕴含的深意。
授课中通过“人性的XX”分三个部分讲述本课，即人性的扼杀（感“宗教”之束缚）—人性的复苏（赏“文艺”之精华）—人性的解放（探“复兴”之本源），采用讲述法、讨论法、角色扮演法等教学方法，顺应新课改教学理念，贯穿以学生为主体、教师为主导的教学理念。
对教材内容的处理上，打破了教材原有的顺序，采取“中世纪教会垄断—文艺复兴的代表人物及作品—文艺复兴的背景、实质”的线索讲解，由浅入深、循序渐进，结构更加清晰，学生更易理解。本课教学内容涵盖了教材正文的全部知识，在课程讲授中均有涉及，并增加了文艺复兴的背景、文学三杰、美术三杰文艺作品的介绍以及文艺复兴的实质等内容，选取的内容符合初二学生的认知水平和能力，并使课程内容更加丰满，前后连续性强，因果关系明显，利于培养学生的推理能力。
二、收获：
成就：本课基本达成教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标，学生深刻了解文艺复兴运动产生的背景、内容及实质，重点掌握了文艺复兴运动的背景和实质。在学生的历史素质培养上，提高了学生的时空观念、史料实证、历史解释的能力，也兼顾到了学生探究能力的培养。情景剧的设计让学生最大程度参与了课堂，提高学生的活跃度和参与意识。
亮点：在最后阐述文艺复兴运动的影响和评价时，通过聚焦新冠疫情，把欧洲多地爆发反防疫游行的新闻作为切人，展示中西国家疫情的动态。突出中国人们在疫情面前团结一致，勇于承担，共同抗疫。面对这场考验，中国政府解中国人民之疾苦，始终把广大人民群众的利益放在首位。中国的医疗工作者们不分昼夜，研制疫苗，而中国成为世界上最先研制疫苗的国家，这就是大国的风范，也是中国力量和中国担当的体现。通过对于实时热点的关注，也恰如其分地对学生进行了情感升华，培养家国情怀。
14世纪的文艺复兴运动是一场轰轰烈烈的资产阶级的思想解放运动，它对欧洲的影响延伸至今。它对当时欧洲而言，推动了欧洲资本主义的发展。但在今天，这些以宣扬人权至上的西方国家，却在任意挥霍着生命，他们过度地追求着自由、人权，这不得不说，文艺复兴思想在“毒害”着今天西方国家的人们。所以，对于思想文化的态度，我们应该取其精华，适当而行。
不足：在情感态度上，学生对于文艺复兴运动带给整个社会的推动力量认识不足，文艺复兴距今年代久远，很难深刻理解当时的思想，此处在教学中应及时加强；在任务内容设置的难易程度上还欠缺斟酌，存在问题难易程度不符合初二学生认知的情况。
在本课教学中，我围绕人性扼杀于中世纪、人性复苏于意大利、人性解放于文艺复兴运动展开教学，引
导学生来探寻人文主义根源于古希腊，理解文艺复兴并不是简单的“复兴”，这里有继承，更有创新。通过文艺复兴代表人物的成就介绍进一步加深了学生对文艺复兴人文主义精神的理解。整个课堂寓教于乐，取得了较好的效果。
