本学期学校大力鼓励教师开展翻转课堂模式，作为青年教师有幸上了一节题为 Ways to help animals in danger的汇报课。由于之前对于翻转课堂模式了解较浅，开课前我也在网上搜索和学习了大量关于翻转课堂的资料，对此模式有了进一步地认知，也为汇报课的设计做好铺垫。
翻转课堂是相对于传统课堂模式而言的一种课堂形式。具体而言，学生在课下根据教师编写的课前自主学习学案，并借助微课等配套学习资源进行自主学习。在课前的自主学习中，学生可以自定进度、整理收获、提出问题，课堂上通过“自学检测、进阶作业、小组合作探究、展示质疑”四个环节实现知识点的内化，教师再将出现的问题进行整理，有针对性的解决问题，拓展延伸。简言之，翻转课堂就是学生在家完成知识的学习，课上进行师生互动、生生互动，包括答疑解惑、知识的拓展与运用等等。充分发挥了学生学习的主体性，将学习的自主权放到学生手中。翻转课堂能够促使师生角色、教学资源、教学过程的积极调整，教师角色从知识灌输者向组织引导者转变，培养和发挥学生的自主学习能力，更好地实现自由学习，教学资源也更加丰富。改变了以往教师讲解、学生听讲的教学模式，将课堂内容向课前转移，课后练习向课上探究靠拢，有利于在有限的时间内解决更多的问题、获得更多的知识。
本节课我所选的的课型为写作课。教师提前下发自主学习学案，学生根据学案和课本内容预习，并完成不同层次的作业任务---why are some animals in danger? How can we protect the animals in danger?How can we write an report about it?课上学生分组分享展示学习成果，提出学习中遇到的问题，分组讨论、合作探究，教师针对性地总结写作要点，答疑解惑，拓展延伸相关句型。从备课到磨课再到上课，我从各个环节中收获颇丰，也对翻转课堂背后的教育理念有了更深入地了解，下面就几点谈谈我的感想。
对于学生而言，翻转课堂极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，很大程度上培养了学生的学习自主性，促进学生个性化学习。翻转课堂倡导先学后教的学生自主学习，学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习，保证了学生有足够的时间下足功夫填补知识点的缺漏。在课堂中，将自学过程中遇到的问题与教师和同学进行有针对性地交流讨论，学生之间互为指导者，学生学习的积极性有了很大提高。同时，在翻转课堂中，教师讲得少，学生互动多，小组合作探究贯穿于始终，学生主动参与到学习小组中，主动内化知识，学生的语言表达能力、合作能力也得到提高，潜力得到激发，个性得到发展，批判思维和创新精神得到培养。此外，在翻转课堂中，学习自觉性较高的同学能够如鱼得水、事半功倍，而缺乏自主性的同学则需要教师格外的关注，以免跟不上课堂进度。
对于教师而言，翻转课堂能让老师有针对性地教，便于开展个性化教学。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，这种身份的转变促使教师可以根据自身的特点寻找合适的教学思路，根据学生预习学案反馈的信息，教师设计的内容就有了明确导向，锁定学生中典型存在的问题，探讨学生最关心的质疑问题，真正实现“以学定教”。此外，翻转课堂模式对教师的课堂管控能力、备课能力都提出了较高的要求。学生课堂互动较多，这就要求教师引导学生在课堂上收放自如，以免造成失控的场面。在翻转课堂中，学生的思维得到了充分地拓展，学生提出的问题和观点或许会出乎意料，这就要求教师在备课时既要深入，又要全面，也促进了教师不断提高自身的专业能力和素养，以满足学生不断增长的知识需求。
翻转课堂模式不仅转变了学生的学习方式，从被动接受到自主探索，而且转变了教师的教学方式，从灌输知识到指导学习，充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣，更符合现代化的教育理念。美国教育界广泛流传的一句话，Tell me and I will forget; show me and I may remember; involve me and I will understand.告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。而翻转课堂模式正是让学生全程参与其中，提高课堂效率，促进学生综合能力的发展。我深知学生的潜力是无穷的，作为青年教师在日后要不断学习研究课堂改革，在课堂实践中，不断反思总结，逐渐摸索出符合班级学情的翻转课堂模式。
