翻转课堂教学实例及其思考与探索
一． 教学实例：
本节课的课题是七年级数学第一学期第九章《因式分解》，教学内容为因式分解的习题训练，在教学设计上，分为三大部分内容，分别是：1.课前导学预习2.课中练习与总结3.课后梳理与反思。
学生在课前完成导学案，根据导学案的问题引导，在课前产生一定的归纳，同时也产生一些无法解决的问题；课中，学生以小组为单位互相交流课前完成导学案时的所想所得，通过合作的方式将信息交换并且产生以解决实际问题为导向的辩论与探究，此环节我给予了他们充分的时间。随后的课堂练习环节，学生先按照课件独立完成相应习题后，便自发走上讲台展示自己的练习成果，并给出自己的主观归纳与总结。台下的学生会根据台上学生的总结发言自然地生成讨论、辩论、补充、纠错等一系列活动，直至某一观点被补充完全或无人再作补充，再由老师进行点评或宣布开始下一板块的练习，如此一来便形成一个完全由学生主导课堂的流程闭环，我在其中更多地是作为一个倾听者的身份参与课堂，只在必要时作出一些控场的引导。
通过一位又一位学生的不断补充与完善，本节课的知识点逐渐清晰明朗，最终完整呈现，学生成为了本节课探索的主人，学生的综合能力得到了一定程度的锻炼，知识也不再停留在记忆与理解这一浅表层面，产生了一定的内化。
二． 寻求翻转课堂的理论支撑：
通过本节课的顺利进行，我意识到了学生从“被动学习”转向“主动学习”、进而从“浅表学习”走向“深度学习”的重要性，这对学生今后的人生发展有着很长远的意义。我开始寻找一些关于混合式教学、反转教学的理论支撑。有学者提出过这样一个问题：学习在什么情况下会真实发生？这个问题值得令人深思。从狭义上来说，学习就是对未知事物的理解并掌握的过程，但何为真正地学习？我认为这正是翻转课堂希望去解决的内在核心问题。通过参考相关理论与文献，学习还可以被这样定义：学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程；学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程；学习是问题解决过程中的“反思性思维即探究”；学习是在具体活动中的“社会交往”；学习过程是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。这些对学习的全新定义都指向了几个共同的关键信息：问题、合作、探究（批判与反思），这就意味着真正的学习是自主的，内发的，是以对解决问题的迫切心情和强烈需求为前提而开展的。这就意味着教师需要以上述目标为导向开展多维度的创新与设计。
三． 新的探索：
现在传统的课堂教学模式存在几个普遍的现象，例如教学节奏高速化、教学内容高度压缩化，教师以说为主，学生以练为主，这样的教育体系下的确能大概率地提高高分学生的产能，然而这往往会引起教学进度与学生学习进度的落差变大，学生无法产生主动性思考从而致使主动学习能力逐渐退化，思考惰性使学生的学习无法深入进行，从长远的角度来看，真正的学习能力提升效果有待商榷，这从一些学生在初中阶段还是优等生，一进高中就成了学困生这一现象便得到了一些印证。“翻转课堂”的意义正是将这一传统打破并引导学生走向自主式的深度学习。这就需要教师改变课堂模式，革新教学设计，设计以任务或者问题解决为导向的作业，全方位地变革整个教学环境。
在有了一定的理论支撑后，我开始着手探索新的教学思路。
正值期末复习阶段，我不再像以前那样大包大揽地总结本学期的知识点，挑选易错题型，与之相反地，我将这些梳理与整合资源的工作以任务的形式分配给了全班每一位同学。班级所有成员自由组合，四人成组，以小组为单位完成一份涵盖本学期所有知识点以及相关知识点易错题型的思维导图。此任务的完成质量直接与平时成绩挂钩，小组之间存在竞争关系，组内成员则需充分沟通与交流，制定详细的任务分配计划与互审互改机制。我要求学生每日向我报告作业的进展程度以及作业开展期间会碰到的一些突发的情况与困难，这类似于企业管理中的内控机制，而我会给出一些仅供参考的建议让组员之间自行决策。最终，各小组均顺利地交出了符合他们认知水平的作业。
此外，我还紧接着布置了“原创期末模拟卷”等作业，以下是我布置“原创期末模拟卷”这项作业的具体要求：
本项作业的展示方式为“当堂测验+试卷评析”，命题人负责监考本场测验，小组内所有成员须对试卷进行深度评析，并以纸质形式呈现，做到人人讲得出试卷上任何一道题的知识点，在测验后的讲解课中，小组成员也将以“教师”身份对本份试卷进行归纳与讲评。目前该项作业仍在开展中。
四．写在最后
以上就是我对翻转课堂的一些想法与实践，在实操的过程中，遇到了很多的问题与阻碍，例如：学困生的参与性与积极性如何提高？教育进度、质量与模式创新之间如何平衡？教学效果的评价标准是什么、如何制定？学生的自律性问题如何解决？这本身就是一个需要大量时间和精力去摸索的过程，也是一个教育目标从培养高分人到培养高能人转变的过程，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
