陆校长提出：“培养有内驱力的孩子，激发学生学习内力的觉醒”！我深受鼓舞，在《藤野先生》这一节课中尝试了“翻转课堂”。
苏联当代教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。”传统课堂填鸭式的教学方法无法激发学生的探究欲望，老师传授知识的同时“霸占了”整节课的时间甚至拖堂，这样的传统课堂显然无法激发学生的学习热情。而且，面对面教学过程中，不管是教师讲授 还是与学生对话，都是“以教师为中心”的一对多的形式，翻转课堂则完全改变了这种形式：不管是学生在家预习，还是堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开，学生可以提出自己的问题，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权。教师不再是课堂的中心，但仍然是学生学习的推动者。
我在这节课中尝试了以下几点：
一、 角色转变。在翻转课堂中学生做学习过程的中心，以学习小组为主要模式，学生在课堂活动中完成导学案中的学习任务来构建知识。
二、 时间分配。课堂中留给学生更多的学习活动时间，由学习小组成员之间协作完成导学案，并全班展示成果。最终该转变提高了学生对知识的理解程度，
三、 作业布置。以学生自主学习为主，打破传统练习册作业，按照班级学情设置导学案和反馈作业，这样更加有利于作业分层，因材施教。
《湖南卫视》有一档节目“爸爸去哪”其中有一期翻转课堂，老师扮演村长，“村长”不断地给孩子提出一系列挑战，制定游戏规则，在这些挑战过程中，每一个人都得到了成长。
通过这次尝试我认识到：
帮助学生认识自己才是学习过程中的主人。列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对于真理的追求。”要使学生明白：只有亲自探究知识、善于思辨，独立解决问题，善于整理归纳，才能真正锻炼自己思维，发展自己能力。
采用各种方法激发学生学习欲望。例如，我们语文课本中的文言文学习，传统方法为老师台上讲，学生下面记，课后再去背，加上测试，再来讲评。不停地循环往复。学生在学习过程中只在刻板地求同思维，而无新意趣味可言。学习过程平淡无趣，令学生厌烦不已。况且文言文与距今较远，难读、难懂、难记，陆校长曾经也打趣到：“学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。” 如果设计为：学生自读——发言质疑——师生讨论——教师小结的方式，要尽量让学生参与教学活动，课堂气氛也许会活跃得多。
创设成功机会，给予成功满足。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。……请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”翻转课堂以学生为主体的课堂模式能够大大激发学生的学习兴趣，提高对知识的渴求程度。实践证明让学生走上讲台，体会成功的满足，不失为一种激发学生内驱力的好方法。
翻转课堂是一种打破传统新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但是它成败的关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，去学习新方法新理念，这对老师和学生来说都是一种挑战！我希望将翻转课堂的活力注入到自己的每一节语文课中。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我将努力贯彻陆校长提出的“培养有内驱力的孩子”的理念，把翻转课堂进行到底。
