上海民办和衷中学第二轮特色学校创建的深入思考
学校特色化建设正向纵深推进，正从表层化的物态文化建设走向更深层的课程视野的全面建设。学校，尤其是民办学校越来越清晰地意识到学校特色文化对于课程改革与学校发展的重要性。同时，三级课程管理体系的确立，将校本课程开发提到战略性地位。特色课程开发是学校特色文化创建的重要突破口和途径；学校特色文化是特色课程开发的重要内部资源；二者之间是相辅相成、相互促进的共生关系。
2013年起，我校已着手进行学校文化的整理和特色课程体系的建设。在学校的特色课程建设中，我们经历了从迷惑、迷茫，到清晰思路、明晰方向、强力推进、初尝成果的过程，并不断地推进和完善。伴随着对学校教育目的的追问和学校内涵式发展更深层次的思考，我们积淀了许多感想和感悟。
在下一阶段的创建进程中，我们思考将在以下方面做深入的考量和规划：
1、如何在统整利用多类型资源中提升课程特色发展的速度。
多类型的资源利用不仅可以引导学校加快创建特色课程的实践行为，还可以让学校在行动中解放思想。
第一类是专家资源。学校聘请专家为学校把脉，请专家提供思路或点子，帮助学校确立重点、形成特色，甚至全程参与课程的建设。因为之前我们在这方面已经积淀了些许经验，如学校邀请区少科站的青年尖子教师作为学校空模社团和创新实验室航空馆的指导教师，助力学校的空模课程逐渐成为精品课程，并一直以来以盟主身份领衔区内的空模联合体，实现了学校空模特色课程向区域性品牌课程的进化转变；又如学校依托“戏曲进校园”试点学校为契机，邀请上海评弹团团长来校做评弹艺术导赏讲座，邀请评弹团的两位国家二级演员作为评弹社团的固定校外辅导员，每周来校为评弹社团做评弹艺术的指导教学。在不到一学年的时间里，使得该特色课程成为了学校的又一张名片。
第二类是自然资源。学校以自然资源的开发利用为突破口，将校内闲置的一块空地改造为蔬菜种植园，施予食堂每天丢弃的菜叶制成的天然有机肥料，让学生参与分区管理，记录植物从种子的播种到幼苗生长、开花、结果的一生，让其成为学生“亲近自然、体验种植、活用知识、探究创新”的实践场地。又如学校利用安修工程前建造的无土栽培园场地，重新整修，整体布局，以“节水型学校”的创建为契机，将综合楼楼顶的雨水收集引入改建而成的“生态栽培园”，利用收集过滤装置，将收集到的雨水进行过滤、沉淀，作为园内植物浇灌用水和水生动物养殖用水，使其成为了学生树立生态环保意识的“绿色大课堂”。
第三类是学校积累的优质教育资源。学校将过去课程改革和教育传统中一些较有优势的学科教学经验转化为分类课程，结合“生活即教育”的理念，集聚了学校优质的师资资源对数、理、化、生等课程进行了校本课程的再开发，相继研发了《生活中的化学》、《生命生趣》、《魅力数学》、《趣味物理》等特色课程。通过这些课程的实施实践，学校的整体课程品质得以提升和优化。
2、如何强化教师的专业发展。
注重教师的专业发展，提高教师的专业化水平，是保证特色课程建设的软实力。
教师，作为学校特色文化的主要建设者和校本课程的主要编制者，其在二者的整合发展中起着至关重要的作用。教师既是学校特色文化创建和校本课程开发的主力军，也可能会成为其整合发展的最大阻碍。因为任何一种教育设想，如果只停留在应然层面，不能落实到教师的具体操作层面，那么它终究是纸上谈兵，成为一纸空文。正所谓“水能载舟，亦能覆舟”。所以，要想学校特色文化创建与校本课程开发整合发展获得成功的话，教师是关键。如此，强化教师的专业化水平便是当务之急了。
3、如何全面完善学校的基础设施建设。
全面完善学校的基础设施建设，是保证特色课程建设的硬实力。在学校的特色文化创建与特色课程开发的整合发展中，需要学校基础设施的建设完善为其提供坚实的物质基础。数字化图书馆、数字化理科实验室、创新实验室航空馆、专项听说语音教室、生态栽培园等设施便在学校特色建设的进程中一一应运而生了。
4、如何保持“特色课程”的可持续发展。
特色课程一旦建成，它是否需要继续发展？如果特色课程的魅力和光芒将其他课程完全遮盖，甚至使其他课程的价值难以显现，那学校是否需要将特色课程的建设暂时搁置转而开发其他课程，抑或断然停止建设其他课程而进一步拓宽和延伸特色课程？这其实就是特色课程的可持续发展问题，即当“特色课程”建设的成效已显、目标已达时，如何保持其科学地、稳定地、深入地发展？
特色课程是一个不断实践和发展的事物，必须通过不断改革方能保持其持久的价值和生命力；必须随着教育形势的变化、主流思想的变更、课程资源的发展等而变革。并且，特色课程在进一步发展过程中，不仅要面对自我发展问题，还要处理好与其他课程的平衡发展关系，即要在保持和完善校本课程结构的环境中实现自我超越。
学校在实现内涵发展、进行学校特色建设时，应在课程建设方面，厘清课程思想、确立课程方向的基础上，实现各类课程的均衡发展。特色课程是具有一定独特品质的重点建设的校本课程，学校在实现其优先发展的同时，一定要对其进行准确定位，注意其属性，切不可“脱轨”甚至“转轨”。它仅是学校课程的一个组成部分而非整体；它仅是学校课程开发的一个角度而非全部；它仅是学校课程发展的一个阶段，而非终点。学校应在保证其发展方向的前提下实现特色课程的可持续发展。学校应让特色课程真正成为学校课程建设的一个特色、一个标杆；让特色课程的创建真正成为全体师生一次有意义的课程旅行、一次深刻的思想洗礼。
