教学生成过程的“设计”探究【葛玲霞】

“生 成性”是当前新课程改革所倡导的新理念之一，它是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构；与预设式教学的 静态相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接收性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。然而教学“生成”并非与 “预设”或“设计”是对立的关系，教学生成过程也需要“设计”。生成性教学资源从何而来？哪些需要生成，哪些不需要生成？同时，选择的教学资源又要走向何 方？怎样到达目的地？这些都是教师在课堂教学中所要思考和解决的问题。

一、从何而来？——生成性教学资源的选择

相 对于静态的书本知识和预定的教学设计，课堂教学过程中经常会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维或新方法。这时 课堂就似一个网络，学生是网络上的节点，每一个学生都在表达自己的观点，并在交流过程中生成新的认识。他们有自己的人格特征、认知方式和选择能力，蕴藏着 巨大的可开发与发展的潜能，这些都可成为课堂教学过程中充满活力的、可交互和共享的资源。所以，教学资源的开发与选择不仅存在于教学开始之前与教学设计之 中，而且还存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。

1.生成性教学资源的类型与特征

在 复杂而充满变化的课堂教学情境中，动态生成性教学资源表现得丰富而繁杂。它并非静态地存在于教师、学生、教学内容上，而是通过各要素之间的多边、多重的交 互作用而产生，体现了动态发展过程中的不同状态。对其有个清晰的认识脉络有助于我们迅速地捕捉它，因此可分为以下三类。

认 知类资源：即师生在动态教学过程中所表现出来的认知上的状态。学生已有的心理世界和经验世界影响着其对事物的认识、对问题的理解，从学生的争议，学生发表 的意见、建议、观点，学生的质疑，学生的讨论，学生的提问或回答，学生的错误等等中可以折射出来。情绪类资源：即师生在动态教学过程中所呈现出来的各种情 绪状态。课堂上，学生会呈现出不同的情绪状态，他们的一声嘟哝、一个眼神、一声叹息、一个表情、一个姿势也许正是他们内心感受的一种宣泄。行为类资源：即 师生在动态教学过程中所表现出来的各种行为。师生的一些行为常会伴随着动态的教学过程出现，当它们以不良方式出现时，往往会影响到课堂秩序，而当教师把他 们当作资源来加以转化时，常会收到意想不到的效果。[1]

生 成性教学资源类型多样，但其基本特征包括以下几个方面：情境性。即其产生和存在依赖于具体的教学情境。创生性。动态生成的教学资源，需主体对其赋值并加以 转换才能发挥出其教学价值；同时，不断涌现的动态生成性教学资源成为教学活动开展和进行的生长点，使得教学能够在这些生长点的基础上不断地动态生成。潜在 性。动态生成性课程资源并不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的教学成分和相关条件。[2]

2.生成性教学资源的选择原则

在课堂教学中，动态生成的教学资源本身存在着重要与次要、有用与无用之分，这就需要我们在纷繁复杂的资源网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的资源，生成新的教学目标。

（1）重视学生的主体性原则

教学作为培养人的活动，其根本目的在于培养人，学生的成长是判断教学及教学行为有效性的根本标准。因此生成性教学资源的选择也要以促进“学生的发展”为核心。动态生成性教学资源的选择必须围绕这个中心，始终保持着“向心性”。

（2）强调学生的整体性原则

首 先，动态生成性教学资源的选择要顾及学生发展的整体性。在强调让学生主动学习、生动活泼地学习的同时，也要处理好知识技能习得的目的。其次，动态生成性教 学资源的选择要顾及全体学生。学生之间认知能力和发展水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，教师应具有整体观念，个别性的动态生成性的教学资源经开发后能 够加深全体学生的理解，能够培养学生的思考能力和学习能力，教师可以对之进行选择、转化和提升。

二、 引向何方？——生成性教学目标的定位设计

当 教师在众多教学资源中选择出有教学意义并符合课堂实际的教学资源后，就要考虑将新的教学资源引向一个新的生长点。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应 拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，师生要在互动中创造超越预设目标的 要求，生成新的教学目标。

1.预设目标与生成目标的相互关系

预 设和生成是辩证的对立统一体，两者相互依存。如果没有高质量的目标预设，就不可能有十分精彩的目标生成；反之，如果不重视目标生成，那么目标预设必然是僵 化的，缺乏生命活力的。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设则是颓废的。

（1）预设目标是生成目标的基础和起点

课 前预设是教学规划实施的蓝本，因此准确把握教材和学生是进行教学预设的重点，也是目标生成的逻辑起点。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教 材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行重组。新课程需要新教学，而新教学需要一种新的留给教学足够空间的、包含着丰富生成性的、宽容偶然 性和突发性、促成多样性和创造性的预设。可以说，好的教学预设本身就给教学生成、教学创造提供了充分的空间。[3]

（2）生成目标是对预设目标的矫正和发展

预 设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候， 目标需要纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，从而需要调整预设目标。教师要根据实际情况灵活选 择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

2.生成性教学目标的定位设计

由 以上预设目标和生成目标的关系分析可知，有效的生成是在充分预设的基础上进行的，因此，我们在探讨生成性教学目标时，假定的前提是有效充分的预设，而教学 的认知、技能等目标，则应在预设的教学进程中得以达成。那么，生成性的教学目标便指向于学生的发展，以发挥学生的主体作用，利于发展学生的思维能力、创造 能力和健康的个性。

（1）指向学生思维能力的发展

发 展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务，它制约着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。培养学生 思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。只有让学生真正掌握了科学的思维方法，才算有效 地培养了学生的思维能力。学生只有按照学科自身的特点进行思维活动，才能提高思维的品格，并养成良好的思维品质。在动态开放的课堂教学中，教师应该善于抓 住每一个环节，下功夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。

（2）指向学生创造能力的培养

生 成性教学目标必须从培养学生的创新精神和创新能力这一视角出发。在中小学阶段，创新教育的重点是培养学生的创新精神，以及创造性地发现问题、思考问题和解 决问题的能力，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。因此，生成性的课堂要为学生的学习提供自由选择、主动探索的空间和机会，突出方法指导，加强学习内 容与生活经验的联系，使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新的过程和个性化的过程。

（3）指向学生健康个性的养成

社 会不仅需要各种知识结构和各种才能的人，更需要具有丰富多彩个性的人。当前我们所倡导的素质教育不仅要面向全体学生的全面发展，而且要使每个学生都得到生 动活泼的发展，即发展学生的个性、主体性。发展个性，就是要在人的共同性的基础上，把人的差异性表现出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性、创造 性。学生的基本素质、兴趣爱好、志向、智力、能力等是有差别的，教育的目的不是消除差别，而是发掘他们的专长和潜力，即鼓励学生在某一方面冒尖。

三、 如何到达？——生成性教学目标的实现

1.精心的预设不可忽视

凡 事预则立，不预则废。无论什么时候，也无论普通教师还是名师，充分备课是上好课的基础，也是保证课堂生成性、提高生成性目标达成度的重要手段。充分备课绝 不是课前的详写教案，而应当是对教学目标、教学内容、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境等的多方面综合预设。但它又不同于以往那种以知识传授为主的 限制和扼杀学生自主性、创造性的僵化的预设，而应是留给教学足够空间的、宽容突发性和偶发性、包含着丰富生成性的预设。叶澜教授指出：“一个真正关注人的 发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多 向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。[4]”可见，教学设计要为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及对策，真正 做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息， 随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生 成的创造性质。

2.教师观念的更新和素养的提升尤为重要

作 为课堂教学引导者的教师首先要更新观念。教师不再是知识的传授者与灌输者，而应该是学生主动学习、主动探索的促进者。教师在教育中要以帮助学生解决在现实 生活中遇到的问题为目标，通过创设符合教学内容要求的教学情境来揭示新旧知识之间的联系，帮助学生理解和建构当前所学知识的意义。除了要做学生学习意义的 建构者之外，教师还应该在学生的学习内容、学习方式、学习技术和技能等方面给予帮助和支持。生成性目标的提出意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，所 以，教师除了在理解设计者意图的基础上实现其所要求达到的课程目标之外，还要进一步拓展、创造以至于达到更高层次的目标，使课程目标丰富多彩，真正地实现 课程目标的生成性。教师不能满足现有的知识，要通过不断的学习，提高自身的素质，能够与学生进行有意义的对话。成为“跨学科”的“复合型”人才，这是作为 人类社会中知识分子的教师所必需的，也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处，并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的。

3.和谐教学氛围的创设必不可少

在 寻求生成性目标实现的过程中，应在和谐的教学氛围中进行，师生应更多地体现一群个体在共同探究有关课题过程中的相互影响。教师应该与学生通过共同的探索过 程而达成共识，而学生与学生之间也应有平等的交流和思维的碰撞。良好的教育情境能激发学生学习的兴趣，形成主动探究、主动学习的局面。学生只有在一个民 主、平等、互动、和谐的氛围中才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探 索。良好的交往有利于学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，实现师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相 互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥 漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围[5]。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放。

4.教学机智的形成不可或缺

课 堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术。提高生成性目标的达成度，需要教师提升教学智慧。当课堂上出现错综复杂的动态资源信息时，教师的第一反应就是辨 识其价值，去伪存真，并做出教学决策：资源信息是否有用？怎样使用？然后把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火 种。这些问题的圆满解决都需要教师具有教学机智，即在教育教学活动中，善于根据情况的变化，随机应变、敏锐果断地处理问题，给予学生引导和教育[6]。 教育机智的形成，需要教学实践的磨砺，更需要教师对自己的教学实践进行经常而深刻的反思，在反思的基础上积累经验并最终形成较高的教学机智，从而以较高的 教学艺术水准来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，达成新的教学目标，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生的全面和谐发展。