主动地学，个性地学

一、背景

在语文教学中，识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此识字教学的成功与否，直接影响一年级语文教学的整体质量和效率。

现在使用的一年级语文教材识字量大，平均每篇课文都要认识10个左右的生字。同时，教材还要求鼓励学生在课外再认识一些字，做到下要保底，上不封顶。面对这么多的识字量，要让学生在一节课上记住m字的同时又要阅读课文，的确是比较困难，这就对我们教师的教学提出了一个很高的要求。因此，怎样让学生自主地学习、掌握生字？怎样把枯燥机械地重复记忆变为让每个孩子都感兴趣的、正确的、牢固的记忆？一直是我在思索的问题。

二、探求

“好的学习方法是成功的一半”。对于低年级学生来说，培养正确的学习方法与学习习惯的“萌芽”极其关键，特别是教师在课堂上的引导至关重要。

为了能准确、有效地指导学生识字，我先通过上网收集了一些有关识字方法的资料，然后结合自己的课堂教学归纳了一些识字方法，比如：读拼音、书写笔画、编顺口溜、分析结构、部首加减法……最后在课堂教学中把这些方法逐渐渗透。一s方法教下去以后，巩固几天，学生基本掌握了，就再教一个方法。通过一段时间的积累，学生慢慢掌握了一些识字的技巧。这时，我在识字教学环节中就开始放手充分让学生自主识字，学生们积极参与，课堂气氛轻松活跃，大大激发了孩子识字的热情，而且识字方法多种多样，有的还非常s妙，很有个性，他们学得主动、愉快而轻松。对发言的学生我会称他（她）“**小老师”。每逢此刻，这名学生就充满了兴奋与自豪，而其他学生则充满了羡慕，认真听争取说，积极性高，收到了很好的教学效果。

三、效果

在教学《蜗牛学艺》一课时，我根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行了分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。这些生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力。对于学习热情高的学生、既愿意动脑又敢大胆说并说得好的学生及时地给予鼓励与表扬，让他们更加自信地投入到学习中。

其中生字“主”的学习过程给我留下了很深的印象，学生纷纷开动脑筋，踊跃发言，把自己识记的方法与大家共享，收到了很好的效:。

出示“主”的生字卡片：“谁能来告诉大家，你有什么好办法记住这个字呢？”

“我用读拼音的办法记住它。”看来他对拼音比较敏感。“好，你注意到了这是一个翘舌音的字。”

“我用写一写的办法记住它。”显然，这是只能用记住笔画的方法记字的学生。“嗯，也不错，你记住了这个字的笔画。”

 “我的爸爸名字里就有这个‘主’，我看到他签名时就记住这个字了。”“你对这个字印象一定特别深刻！”

“妈妈带我去医院打针的时候，我看到墙上写着‘注射室’，注射的‘注’去掉‘三点水’就是主动的‘主’。”“真不错，你会用去部首的方法学习这个字了。”我及时加以肯定。

班上的金点子大王小玮，小手举得高高的，迫不及待地想向大家介绍自己的方法。“老师，我有好办法记这个字。我想到了‘狮子头上一滴水’就记住了这个字。因为狮子是森林里的大王。” 我就知道他会有这样的发言，“你的办法真有个性，真不愧是我班的‘金点子大王’。”

“你们还在哪里见过这个字？”

    一石激起千层浪，学生纷纷举起小手。

    “老师T我前几天晚上看动画片，下面的字里‘主人’的‘主’就是主动的‘主’。”

    “真棒！看动画片也能学到汉字。”

s…

一个字，每个人运用了不同的识记方法，不仅多样，还很巧妙。学生们积极参与，课堂气氛轻松活跃，大大激发了孩子学习的热情，真是做到了主动地学，学习的方法充满个性，富有创新。

四、思考

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的a主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，我觉得识字教学无论是用什么手段和方法，都要注重以下几点：

1、轻松愉快，学生乐学

    要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担E敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。这样才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”、“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。

2、自主识字，感受乐趣

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都应予以肯定。对一些好的方法及时发扬，这貉??涂梢园醋约旱娜现?氐愫托枰?囱≡褡约涸敢獠⒛芙邮艿姆椒āＵ庋?岣吡搜??氖蹲中巳ぃ?佣?寡??谧灾魇蹲种校?惺艹晒Φ睦秩ぁ?SPAN lang=EN-US>

3、 因人而异，张扬个性

学生本身存在个别差异。其中有智力因素，也有非智力因素。有的学生学前已掌握几百字，而有的一个字教上几遍也记不住。如果不考虑学生的个别差异的话，必然会扼杀孩子的学习兴趣。导致基础好的学生嫌太简单，上课不屑于听讲，失去求知欲。而基础相对比较弱的学生有可能失去学习的信心。为了让全班每一个孩子都有展示自己的机会，实现自我在集体中的价值，体会到识字的乐趣，就要因人而异。思维活跃的学生想法多、思路广，教师要及时肯定并把好的方法推广，对这些学生来说老师的鼓励使他们肯定了自我，更要以加倍的精神投入到以后的学习中去。对于基?醯难??磺笊?嵊蔡妆鹑说姆椒ǎ?筛?葑约旱氖导是榭鲎灾餮≡瘛４颖鹑说姆椒ㄖ星币颇??厥艿狡舴ⅲ?谂蜗麓我材苡兴?硐帧?B>

总之，让学生学得轻松、愉快，会学、想学，这才是识字教学的初衷。