以读为本，提高课堂教学实效性

——《送小蚂蚁回家》教学课例研究

新课程理念强调阅读教学应始终把“读”放在首位，教学设计应以“读”贯穿，教学过程以“读”体现，做到以读代讲，以读代练，以读促思。在《上海市中小学语文课程标准》实施意见中还提出：“改革过多过细分析的做法，不要把课文肢解成一个一个的知识点，而应该在整体阅读的过程中感受语句含义。”如何在教学中以读为本，提高课堂教学实效性呢？通过教研组内的专题研究《在多种形式的朗读中提升阅读理解能力》，我们共同设计了《送小蚂蚁回家》?萄Р街瑁?⒂汕嗄杲淌Υ?蚰戎唇獭Ｍü??指?偈教?危??蚰壤鲜Φ慕萄?芰Α⒔萄Щ?嵌加辛舜蠓?鹊奶岣摺Ｔ谡馊?值母?偈教?沃校?业玫搅艘恍└形颉?/SPAN>

以下是《送小蚂蚁回家》的第一轮教学片段：

海鹤杂啥?SPAN lang=EN-US>8—14节，读正确，读流利，和里面的生字宝宝打打招呼。

师：指名分节读。

师：范读。用“——”划出蜻蜓说的话，用“∽∽”划出睡莲说的话。

生：交流所划句子。

师：出示蜻蜓、睡莲说的话。

[指导读蜻蜓的N]

师：谁来读读蜻蜓说的话。（指名2人）

师：他读得真好。我们来学着他的语气来读一读。

生：齐读。（可是与老师的预期目标相差甚远）

师：同学们没有读出蜻蜓非常热心的这种语气。老师把这句话读一读。大家在下面学着读一读。

生：自由读。

师：你觉得这是一只怎样的蜻蜓？

生：这是一只爱助人的蜻蜓。

生：这是一只热心的蜻蜓。（到此，学生再也讲不出其他词了。）

[指导读睡莲的话]

师：谁来读读睡莲说的话。（指名1人）

生：（学生读的时候皱紧了眉头，可是老师没有发现）

师：睡莲无法送小蚂蚁回家，正发愁呢！谁能当小老师带大家读一读。

……

经过这一节课的教学反馈，教学中目标的达成却是那么的不如人意，教学的现实与理想之间的差距那么大，其原因何在呢？这不得不引起我们教研组一次又一次地思考，思考着如何运用目前新课改的教学理念，努力寻找适合学生学习语文规律的课堂教学-构，调整教学策略。

课后，通过教研组的集体讨论、反思，决定以“读“贯穿整堂课的教学，让学生有充分的时间进行朗读感悟。经过教案的修改，过程的精心预设，代老师进行了第M、三次的教学。第三次的教学过程如下：

师：自由读课文8—12节，要求读正确，读流利，碰到生字多读几遍，和生字宝宝打打招呼。

生（自由读课文）

师：指名分节读。

师：再读课文8—12节，用“——”划出蜻蜓说的话，用“∽∽”划出睡莲说的话。

生边读课文边划句子。

[指导读蜻蜓的话]

师：蜻蜓说了什么话，指名回答。

出示句子：睡莲姑姑，有什么事吗？

          让我来送小蚂蚁吧！

师：谁来读读蜻蜓说的话。（指名2人，1人读前一句，1人读后一句）

师：能说说你为什么这样读吗？

生1：这是句问句，说明小蜻蜓非常关心别人，所以读的时候应该用询问的语气。

师：说得真好！谁能学着他读一读。（再指名2人读，同桌互读。）

生2：第二句话写小蜻蜓自告奋勇地要帮助小蚂蚁，说明他很热心，所以读的时候要读出感叹号的语气。

[在第一轮教学中，老师只是让学生模仿读，至于该如何读，用什么语H读，学生都不知道。于是当老师不满意学生的朗读时，便急于求成，直接告诉学生该用什么语气朗读。可是，这样的教学造成的结H是学生模仿老师的语气读了，但没有自己的体会，没有自己的感悟，无法达到以读代讲，以读代练，以读促思的效果。]

师：你能不能再读一遍给大家听。

师：老师也来读一读。请小朋友把这两句话再读一读。

师：你觉得这是一只怎样的蜻蜓呀？

生：这是一只乐于助人的蜻蜓。

生：这是一只热心的蜻蜓。

生：这是一只关心别人的蜻蜓。

生：这是一只有爱心的蜻蜓。

[在第一轮教学中，老师没有及时把学生的回答进行板书，以致在结尾点明中心部分，学生无法回答，造成冷场。在这一次的教学中，老师注意到了这个问题，把学生的回答作为辅助板书写在了黑F右边。]

……

[指导读睡莲的话]

师：谁又找到了睡莲说的话。

出示句子：小蚂蚁想回家丝晌颐话旆ㄋ退??SPAN lang=EN-US>

          天这么黑，你能行吗？

师：谁来读读睡莲说的话。（指名1人）

师：老师发现，她在读第一句的时候，眉头都皱了起来。是呀，睡莲无法送小蚂蚁回家，正发愁呢！请你当小老师带大家读一读。

[在第一轮教学时，有个学生也是这样的一个动作，可是老师没有留意到，造成指导朗读时的被动局面。其实，老师如果时时留意学生的一举一动，对于教学是非常有利的，它往往可以使我们很顺畅地完成自己预设的目标。学生的一个小小的动作、表情往往也是他情感的表现，作为教师应该及时捕捉到这样毙畔ⅰ?SPAN lang=EN-US>]

师：我们把对话送到课文中读一读。男生读蜻蜓的话，女生读睡莲的话，老师读旁白。

……

（四人小组表演朗读）

[这里老师又换了一种形式让学生朗读，既不枯燥，又培养朗读兴趣，使学生在一遍又一遍的朗读中思考、理解，真可谓一举三得。]

此次教学，课堂气氛活跃，学生学得积极主动，达到了预期的教学效果。

反思一：留给学生足够的时间，让学生充分地有感情地读。在第一轮的教学实践中，由于老师自身准备不足，也缺乏教学经验，所以课忌显谥傅佳??识练矫妫?淌η啡狈椒āＲ灿捎诙恋蒙伲???栏鹩凇澳鞘且蝗涸跹?男《?铩?/SPAN> 这个问题上。于是为了达到教学目标，完成教学任务，当学生无法回答到教师预设的答案时，老师显得比较慌乱，一遍又一遍讲解，过多过细分析，肢解了文本。教学的一切从教师的意志出发，教师遵循教材，拘泥教案，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。而学生则被老师牵着鼻子“走”，没有足够的时间去读，没有自己的体会，没有自己的感悟，无法达到以读代讲，以读代练，以读促思的效果。

反思二：以读为本，读中感悟。随着二期课改的不断深入，我愈发感觉到阅读是学生的个性化行为，每个学生根据他的生活r验，对语言的感悟是各不相同的，朗读则是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。“授人以鱼，不如授人以渔”。要落实“以读为本”，教师必须重视学法指导，让学生掌握科学的阅读方法。读书不是一遍又一遍不假思索地读、机械地地读，而是要通过读去体会文章独特的韵味。只有读得投入，才会在读中感悟、读中思考、读中寻找答案、读中与作者产生共鸣，读中提>阅读技巧，培养阅读能力，发展学生的思维。《送小蚂蚁回家》是一篇动人的童话故事，只有通过反复诵读、品味，才能领会文章的思想内容和意境，才能体会语言文字的优美。因此，教师充分利用课堂时间指导学生熟读课文，学生才能褰佑胛谋径曰埃?呕岢晌??暗闹魅恕?/SPAN>       

在第三次教学实践中，老师自始至终贯穿读的训练，在不同目标和要求下，引导学生在读中思考、读中感悟。整堂课书声琅琅。老师要求学生划出课文中蜻蜓和睡莲说的话，指导用各种形式的方法去读，并通过0种途径地读，感受动物们之间浓浓的互助之情。由于老师导得有方，学生学得主动，课堂气氛活跃。在具体朗读训练中，学生主动结合以前学到的知识，特别能注意到标点符号的作用，读好带有感叹号、问号的句子。读出了蜻蜓的热情和睡莲无奈的语气。在多层次，多形式朗读的基础上，进行了分角色表演，大家在参与表演的过程中达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果，学生活动的时间足够了，自然就在不知不觉中获取了知识，大大提高了课堂教学的实效性，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

总之，学生必须有足够的机会参与读书，“读”是学生学习语文的重要实践活动。我们应该好好把握35分钟，以生为主，以读为本，使课堂，特别是低年级课堂，从繁琐、不必要的问答分析的漩涡里解脱出来。使学生在教师的引导下，通过自身的实践活动，在读中思考，在读中感悟，在读中探究，在读中理解，在读中表达，才能真正提高语文教学质量，从而提高学生语文能力，发展语言思维。