2021年班主任教育典型案例征集活动汇总表

关于开展2021年班主任教育典型案例征集活动的通知

各位班主任老师：

为大力推广科学的育人理念和育人策略，有效落实“立德树人”根本任务，促进班主任老师在工作过程中的思考，同时加强班主任工作交流，推进学校德研工作，学校决定开展2021年班主任教育典型案例征集活动。现将有关事项通知如下：

一、活动主题

立德树人•护航成长

二、活动时间

2021年3月

三、参与对象

全体班主任老师

四、征集方向

1.在带班育人，转化后进，家庭教育指导、深化家校合作实践中的成功做法和典型案例；

2.参评作品提倡讲述发生在自身或身边的教育真实案例；

3.须是原创作品，如有版权、著作权等侵权问题，由参与者自行承担。

五、征集主题

1.言传身教篇。加强班级建设，言传身教、树好榜样，在构建文明和谐环境、培育积极健康班级文化、营造共同学习氛围等方面的感人故事和经验做法。

2.习惯养成篇。注重学生的习惯养成，聚焦生活习惯、行为习惯和学习习惯，在培养热爱阅读、参与劳动、喜好运动、勤俭节约、守时守信等习惯方面的感人故事和经验做法。

3.品行塑造篇。注重学生的品行塑造，帮助学生扣好“人生第一粒扣子”，在爱党爱国、诚实友善、团结互助、遵纪守法、遵守公序良俗等方面的感人故事和经验做法。

4.生命安全篇。坚持生命至上，帮助学生了解、珍爱、敬畏、感恩生命，在普及灾难逃生知识、维护学生健康心理、引导学生正确对待挫折、教授学生情绪调节方法等方面的感人故事和经验做法。

5.特殊关爱篇。关注弱势群体，关爱困境学生，关注后进学生，针对具有特殊家庭、特殊体质、特殊心理和特殊行为特征的“四特”孩子，在教育帮扶、特别关爱、综合治理等方面的感人故事和经验做法。

6.疑难破解篇。围绕因为代际沟通、观念差异、个性特点而产生的家庭教育问题或冲突，分享解决过程中给孩子、家长、教师、家庭教育工作者等对象带来的成长和改变，在缓解亲子矛盾、克服学习焦虑、疏导心理问题等方面的感人故事和经验做法。

7.家校共育篇。注重家庭、学校的分工合作，发挥学校教育、家庭教育在立德树人中的共育作用，在讲究沟通与谈话技巧、提高家访与校访频次、丰富家校共育阵地、拓展线上沟通渠道等方面的感人故事和经验做法。

8.其他。上述7类主题之外的教育过程中的感人故事和经验做法。

六、征集形式与要求

聚焦主题，以故事讲述或经验总结的形式，梳理形成具有典型意义、示范作用的教育案例。篇幅控制在1500字左右，标题三号方正小标宋简体，正文小四号宋体，行距22磅，作品注明单位（学校）名称、作者姓名、学生信息（所在学校、班级及姓名）。

七、其他要求

1.精心组织，务求实效。班主任老师应高度重视本次案例征集活动，精心准备，积极参与，后续学校会组织专家进行评选，择优推广。

2.学校会组织相关培训活动，请老师们充分酝酿，收集资料，案例于本年度完成，电子稿形式上交给两个校区的德育主任。

上海市宝山职业技术学校

德育处

 2021年3月

中职班主任开展班级职业指导工作例谈

上海市宝山职业技术学校      李海霞

【摘要】针对中职生的特点，中职班主任开展学生职业指导工作，主要从营造专业学习氛围，提升学生职业技能；借鉴企业管理模式，提高学生职业意识；通过情景模拟训练，提升学生职业道德；加强跟踪指导，调整学生职业心态等方面教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念、形成良好的职业道德，提升职业素养和职业生涯规划能力，使学生尽快适应企业的管理，在岗位上立足、成才。

【关键词】中职生  职业指导工作

中职生由于基础较差，学习意愿较低，经过两年的在校学习，大多只具备了最基本的专业知识和技能，综合素质和能力偏低，离企业和行业的要求还有一定的差距。第三年进入实习工作岗位，直接面临的是就业问题。学生从面对老师到面对领导，从面对同学到面对同事，从面对作业到面对工作任务，从面对学校纪律到面对企业规章制度，部分实习生不能及时地适应企业的管理、生活和工作的环境。

职业指导工作是中职班主任主要工作之一。中职班主任如何开展学生职业指导工作；如何指导学生学会了解自己、了解专业、了解职业、了解社会；如何指导学生根据社会的需求和个人的特点去正确、客观地树立职业目标，形成良好职业道德，转变就业的观念，确立自己的职业理想和方向；如何指导学生在实习阶段，尽快适应企业的管理，在岗位上立足、成才等，现从以下四个方面例谈中职班主任如何开展职业指导工作。

一、营造专业学习氛围，提升学生职业技能

案例1    小俊的故事     上海市第二届星光杯制冷维修空调项目一等奖

小俊同学，平时性格比较内向、敏感，学习上还是比较认真。在对他进行家访中，我听说这样一件事。隔壁老伯家里的电冰箱坏了，出去打听了一下，维修费用比较贵，打开冰箱盖子就要收50元钱，还不包括检测和机器维修费用，后来知道小俊是学制冷专业的，就想让他来帮忙修理坏了的电冰箱，小俊在老伯的一再要求下，就“果断”地把电冰箱拆了，可是无论无何也组装不上了，为此，他一遍遍请教制冷专业课老师，经过反复练习，终于组装并修好了冰箱，老伯也竖起了大拇指连连夸奖。当时，我就被小俊这种敢于行动，虚心求教行为深深打动了，并问他未来的目标是什么，他兴奋地说：“老师你以前不是说过吗？三百六十行行行出状元，我想要做这个行业的状元？你觉得我能行吗？”我立即回答：“我相信你，一定可以的，要加倍努力啊！”回去后，我反复想，小韩刚有了兴趣很好，一定要让他坚持下去，但是怎样才能帮助他一步步达到目标呢？在和专业课老师一番交流讨论后，专门为他量身定做了一套发展方案，既然小韩喜欢专业课学习，动手能力强，那就让他担任星光杯大赛的集训队队长，协助专业课老师实训室训练工作，并担任班级学习委员，负责班级专业课考证复习任务。有了老师的鼓励和支持，小韩彻底释放了能量，性格也变得开朗起来，一心都扑在学习训练上。正是这份努力和执着，小韩在上海市第二届星光杯制冷项目比赛中获得一等奖和制冷高级证书。现在是上海档案馆最年轻的技师和技术主管。

小韩的故事说明职校生不比任何人差，只要激发出他们的兴趣，培育好专业爱好，挖掘出潜力，用合适的目标引领，不断激励前进，就会成功！

带来的思考：让学习成为校园最美的风景，让学生掌握过硬的专业技能，专业过硬更易获得职业成功。

班主任可以有意识的开展了一系列关于专业学习主题教育活动课。例如：一年级新生刚进职校，多数同学对自己选择的专业不太清楚，学习目标和方向比较模糊，可以发动全班同学走进专业走进企业，可以分成活动小组，采访实习生、毕业生、专业课教师；走进相关企业采访工作一线的员工等。经过一段时间的调查，同学们对专业学习有了感性的认识，可以在班级里召开一系列交流分享主题班会课，引导帮助学生明确专业课学习的目标和方向，提高学生学习专业课的兴趣，了解今后从事的职业，树立职业理想，进行初步职业生涯规划。二年级，主要侧重技能比武，“专业知识大冲浪”，“技能我最强”，“比比谁的证书多”等主题班会活动，进一步激发学生学习考证的热情，甚至把家长会开到实训车间，让家长参与到教学活动中，既提升了学生的技能，又做到了有效的家校沟通。

二、借鉴企业管理模式，提高学生职业意识

案例2    小田的故事    当一天和尚撞一天钟

小田同学，在实习时发生这样一件事，单位是早晨8点钟点名，有一天主管在点名时没看到小田，也没收到小田请假的消息，很着急，大约过了15分钟，小田懒洋洋地来了，主管火气上来了，问小田怎么才来，怎么能迟到？没想到，小田的回答更让人啼笑皆非，“八点前我早就到了，一直在食堂吃早饭，这怎么能算迟到呢？”主管一听这样的解释，马上对他说：“既然这样，今天你就回学校找班主任，让他重新给你安排一份工作！”小田还没意识到错误，兴奋地回到学校，在我的批评教育下，终于认识到自己的错误，表示会认真遵守单位的制度，保证顺利完成实习任务。小田是个比较特殊的孩子，由于父母离异，长期跟随母亲生活，养成习惯较差，行规意识较差，在校读书期间有时也会有违规违纪的现象发生，经过批评教育后，就会好转一阵子，但过一段时间就会反复。但是这种情况，到了单位里面，不遵守单位的规章制度，就会被辞退。

带来的思考：在班级日常管理中如何提高学生职业意识？

借鉴企业的管理模式是比较好的一种方法。

所谓借鉴企业管理模式就是通过模拟性的企业岗位实践来进行班级管理，班主任就是企业领导，班长就是车间主任，课代表就是班组长，有相应的岗位职责、规范和定期的考核标准。员工的岗位要求就是学生的行为规范。学校政教处每天开展仪容仪表、上课、广播操等十项评比检查，就是规范学生在校的行为。遵守学校的规章制度就是遵守企业的规章制度。上学如上班，上班如上岗，学生穿校服就是穿工作服，学生到校上课就是上班，学生上课、做作业就是完成工作任务等。学生每人有一本德育记分册，班主任可以依据学生的日常表现，通过量化指标充分发挥德育记分册的作用，完成对学生的考核。

借鉴企业管理模式可以促成学生成为员工的心理转变和行为转变，使思想和行为与企业员工的职业修养和岗位规范相一致，增强职业体验的真切感。

三、通过情景模拟训练，提升学生职业道德

案例3    小友参赛的故事

在校园模拟招聘大赛现场面试环节，面试官问了小友一个这样的问题，“假如你现在已经是单位一名正式员工了，今天你需要紧急加班，因为你负责的项目出了些问题，如果不及时处理会给企业带来巨大的损失，但是这时候你的家里打来电话，你的妈妈生病被送进了医院，你该怎么办？”当时我也在现场，听到这样的问题，心里不由的紧张起来，担心学生回答不上来。没想到，小友在很短的时间就回答道：““首先我会给双方打电话，如果是我的家人病得厉害，需要第一时间到医院，我会给负责项目的主管打电话说明情况，请另派人到现场处理；如果是我的家人病情稳定，我就直接第一时间到现场处理项目出现的问题，我相信一个大企业有良好的企业文化一定会支持我这么做的。”我不禁被学生巧妙的回答问题所震撼，其实我们的学生也是有思考力的，也可以灵活解决遇到的问题。

带来的思考：如何提高学生的职业道德？

情景模拟训练是一种比较有效的方法。模拟职业生活中各种道德矛盾情景，让学生进行角色扮演分析、解决问题。情景模拟训练的内容大多是学生在实习就业过程中遇到比较突出的问题，有时还可以邀请企业领导、劳动模范、优秀毕业生参与到活动中介绍企业对员工职业道德的具体要求。情景模拟训练，可以使学生思维更加活跃，分析问题和解决问题能力得到提高，在角色体验中提升职业道德水平。

四、加强跟踪指导，调整学生职业心态

案例6    小林的故事

小林同学在臣苑大酒店制冷岗位实习，刚进单位之初恰逢空调维修的旺季，跟着师傅清洗保养空调，接触专业技能比较多，后来慢慢接触较少了，就想辞职。我得知这个情况后，第一时间实地探访企业，在和人事经理、带教师傅交流后得知企业非常缺制冷工，很想留下他继续做，以后会多安排一些制冷方面的活给他们做。为了让他珍惜现在的岗位，我还亲自带领他到宝钢特种钢有限公司探访其他的实习生，让他有一个横向的比较。我再和小林沟通，表明理解他们迫切想学技术的心情，但不要狭隘单一，要服从单位的安排，多学一些其他方面的知识，对于他们也是一种成长。这位同学才慢慢的定下心来，认真工作。现在这两位同学都被公司留用，成为正式员工，受到单位的好评。

带来的思考：如何调整学生的职业心态?

班主任要走进企业，跟踪指导，帮助学生调整心态，引导学生树立“我能干好的就是好职业”的思想，鼓励学生从最底层做起，帮助学生尽快适应企业工作环境和岗位要求。现在社会上的学历教育培训很多，可以鼓励学生工作之余，多学习多充实，为今后的职业发展储备能量。

总之，班主任开展学生职业指导工作，就是要教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念、形成良好的职业道德，提升职业素养职业生涯规划能力，使学生尽快适应企业的管理，在岗位上立足、成才。

心理教练技术在班主任与学生谈话场景中的应用

【摘要】

心理教练技术引导人们脱离固有的框架、原有的模式，通过觉察与反思，开拓视野，拓宽思路。班主任教育学生的目标与心理教练技术的目标有高度一致性，班主任与学生谈话时可以应用心理教练技术的问话方式与学生沟通，激活学生动力，帮助学生自主探索。

【关键词】 心理教练   班主任   谈话  

一、心理教练的概念

“教练”一词起源于体育。20世纪80年代的美国，“教练”被引进企业管理领域，成为一种管理技术。什么是心理教练？John Whitmore 认为，心理教练就是释放人们的内在潜能，使他们做出极致的绩效表现。教练要帮助当事人激发潜力，培养潜能，提升觉察力，增加责任感，培养自信心。 史占彪教授认为，心理教练提供一种框架，提供目标导向的提问，积极赋能的回应，全然好奇的倾听，有价值的提炼，从而达成提升觉察力，增加选择性，提高自信心的目标，以支持当事人实现他或她自己的解决方案。

二、心理教练理念与班主任谈话工作的关联

与学生谈话是班主任常用的教育方式，当学生出现种种问题时，班主任希望通过谈话给学生提供建议，帮助学生改变想法，修正行为，但谈话难以达到预期效果是班主任常感无奈的一种困境。心理教练技术本质上是一种谈话方式，若与传统谈话方式相结合，会产生更好、更具持久性的教育效果。班主任在与学生谈话时可把握心理教练技术的几个核心理念：

1. 每个学生都是自己问题的专家

班主任希望通过谈话传递教育思想，达成教育目的。通常，班主任习惯站在优势地位，将学生看作教育对象，认为自己有义务、有能力帮助学生，认为学生只要按照自己的方法执行就一定能脱离困境。事实上，这种想法常事与愿违，学生并不认为老师的策略能解决自己的问题。最终结果是，学生对班主任失去信任，班主任发现学生并没有按照自己的预期发生转变，从而对学生或自己产生失望的情绪。从心理教练技术的视角来看，每个出现问题的学生都与自己的困惑、难题相处了很久，他们才是最了解自己问题的专家。教师需要充分相信学生拥有解决自身问题所需的各种能力，有无限的潜能和资源。教师要协助学生发现资源，建构解决问题的策略。

2. 教师对学生的了解有局限

你了解自己的学生吗？尽管极其用心，班主任也无法做到完全了解自己的学生，因为教师只能看到学生展现出来的那一面。班主任容易带着自己经验做评判，容易给学生打上自己的认知印记，而这样的印记未必客观。心理教练技术认为教师要带着“不知”的态度去探寻学生，始终对学生充满好奇，充满了解的愿望，在不断探寻的路上尽量争取多方面了解学生，从而找到解决问题的路径。

3. 引导比指导更重要

指导、教导、引导，三种教育方式目的相同，都是为了促进学生发展，使其获得成长，但由于方式不同，产生的效果往往不同。当班主任在教导、指导学生的时候，已经把自己放在了优势地位，失去了平等和好奇，这样，便限制了学生的主动性和为自己负责的意愿。心理教练技术提倡教育者带着引导的态度陪学生“散步”，更尊重学生自己的体验、觉察和决策，这种教育方式往往会陪学生到达一个连他们自己都惊讶不已的地方。

4. 聚焦“例外”而不是聚焦问题

当学生出现问题时，班主任的第一反应是往往是通过谈话帮助其分析问题产生的原因，寻找解决的策略。比如，有学生经常迟到，班主任会去了解迟到的原因，与学生讨论准时到校的可能性，想方设法帮助其改正迟到的毛病。 心理教练技术认为寻找问题的原因不一定能解决问题，相反，有时候会使问题更加复杂化，主张把焦点放在已有的成功的解决方法上。其根据是：任何人不可能永远处在问题情境中，总有问题不发生的时候，即所谓的“例外”。比如，某位学生总是迟到，但是有一天他没有到，这样的例外可以作为解决问题的突破口。

三、心理教练技术在师生谈话中的应用实践

心理教练常将问句作为工具推动当事人发生转变，这些问句在教师与学生的对话中也同样适用。心理教练常用问句有以下几类：

1. 应对问句

    应对问句是指在谈话中学生向教师提出问题后，教师通过提问的方式予以应对，并以此引发学生思考。

个案举例

一位学生经常莫名其妙地情绪崩溃，似乎每天都有无法排解的不开心；此外，身体不好，经常就医吃药，认为自己总给别人添麻烦，情绪非常低落。

当学生向老师倾诉这些困惑甚至痛苦时，班主任应该如何应对呢？

应首先共情，表达对学生的理解。接下来，采用应对问句：“你说长期以来，心情不佳，那你是怎么坚持到现在的呢？”引导学生回顾生活经历，在已有的经验中为自己寻找资源。学生通常会在自己的过往经历中发现支持性资源，感受到虽然自己身处困境，但依然有人支撑着自己，尽管困难重重，但是自己也有解决问题的成功经验。班主任的任务是引导学生看到其已取得的成功，实现自我赞美和赋能，增强自我认同。

参考例句：

*你今天做了什么让你状态这么好，效率这么高？

*我很好奇，学习内容这么枯燥，学习任务那么重，是什么力量支撑你一直坚持下来的？

*你采取了什么措施，让你可以不被手机诱惑？

2. 刻度尺问句

    刻度尺问句是指将抽象的感觉具体化，通过细化评分的问句让学生对自己做出客观评价，避免消极情绪的泛化。

个案举例

一位学生遭遇某种打击之后情绪低落，说自己觉得很难过，很绝望。

当班主任面对这样的学生时，该如何与之对话呢？

教师可以采用“刻度尺问句”技术，让学生给自己的情绪打个分，最低0分，最高100分，看看学生给自己打几分。假设学生给自己打10分，可进一步追问：“你给自己打了10分，不是5分，不是0分，你的10分是怎么得到的呢？”学生可能通过分析得出结论：自己目前还不是最差的状态，还有一些希望。师生可就这些希望做进一步讨论，接下来再问：“如果你让自己的情绪提高一分，变成11分，你觉得有什么办法可以做到这一点呢？”学生很有可能会说“不知道”，教师此时无须教他怎么做，而是鼓励他继续思考。通常，学生在教师的推动下，回归理性状态，聚焦自己的生活经历后会发现有用的资源。心理教练技术认为，真正能帮助学生的是学生自己，教师无法解决他们的问题，只能陪伴他们，引导他们自己找到自己的资源，教师要相信每个学生一定有自己的资源，只不过很多时候没有察觉，没有调动。

参考例句

*如果让你对现在的学习状态从1~10打分，10分代表最理想的状态，1分则相反，你现在的状态处在几分？

*是什么让你打出现在这个分数而不是更低？你做到了些什么？

*如果再前进1分时，会跟现在有什么不同？

*你觉得需要再做点什么才能够再进1分？

3. 例外问句

    例外问句可帮助学生改变关注焦点，将例外作为解决问题的契机，打破消极关注的习惯性思维。

个案举例

一位学生认为父母偏心，对妹妹比对她好。妈妈经常骂她，她顶嘴之后会被打，曾经因顶嘴被妈妈赶出家门，她有一种被抛弃的感觉，跟父母之间的关系非常疏离。

面对这样的学生，班主任该如何帮助她改善和父母之间关系呢？

共情之后，可以询问学生：回顾生活经历，你是否可以回忆起一个能体验到父母关心的时刻？

这位学生说，她有一次割伤自己手腕后被父母发现了，父母走进他们的房间，关上门，在里面悄悄地说话，说了很久，出来后轻声细语地跟她谈心，那一时刻，她感受到了父母的关心。

通过对这次例外情况的分析，启发学生认识到，自己的世界并没有想象的那么糟糕，只是自己有时会忽略那些美好的部分，过于关注不美好的部分，这种认知有助于帮助学生重新评价自己及与父母的关系。

参考例句：

*你有没有按时完成作业的时候？那时候你是怎么做到的？

*你今天没有迟到哦，你做了什么让你没有迟到呢？

*当这些（例外）经常发生时，会有什么不同？这会是你想要的吗？

4. 结果问句

    结果问句引导当事人明确目标，锁定目标，增强行动力。

个案举例

一位面临“三校生”高考志愿选择的学生，对自己有较高期待，希望考入本科院校，但同时又缺乏自信，而且思想大于行动，并未为实现理想全力以赴。这样一位学生陷入报考本科还是专科的两难困境中，班主任该如何做他的工作呢？

“结果问句”在这种情境下是一种有效的技术手段。班主任可以询问：“你希望十年后的你过一种怎样的生活？做怎样的工作？”“这个工作需要怎样的学历条件？”“你愿意选择现在多吃点苦将来能掌握更多机会，还是现在轻松点将来走一步算一步呢？” 

运用这种问句技术时，要保持耐心，陪伴学生把他所期待的未来描述得更具体和细致，目标更为准确。目标清晰之后，学生会理性分析目标对自己的意义及实现的可能性，从而增强行动力。

参考例句：

*你所期待的自己是怎样的？自己想实现的目标如何？

*如果你真的按计划执行了，会带给你什么？

*如果你实现了你的目标，你觉得那时候的你会有什么不同？

5. 关系问句

    关系问句引导当事人拓展视角，尝试从不同的立场看待自己及他人。

个案举例

一位学生不知如何与班级同学相处，感觉自己被孤立，认为班级同学事事针对她。她一方面不屑与班级同学多交往，另一方面又感到很孤独。

面对这样一位敏感又矛盾的学生，班主任该如何与她谈话才能帮助她学会处理人际关系呢？

可以尝试采用“关系问句”与之沟通。“你最崇拜的人是谁？如果此人处在你的位置会如何处理你碰倒的问题？”“把你自己想象成那个你讨厌的同学，你觉得他会希望你怎么做？”

通过关系问句，帮助学生脱离从自我出发的思维定势，尝试体验不同人的不同看法，从而增强心理弹性。

参考例句：

*你的朋友看到你的变化和进步，会有什么反应？会对你说什么？

*如果你的妈妈在这里，听到你刚才说的话，会有什么表现？

*如果你的目标真的实现了，你觉得谁会第一个知道？你最想和谁分享？

心理教练技术运用的问句多为建设性的建构句式，班主任运用心理教练技术与学生谈话是引导学生从现在的位置去往他们想要去的地方，这不只是重新安排或组织学生的现有想法，而且能促使他们更深入、更广阔、更灵活地思考，帮助学生从当前的困境中跳脱出来，消融那些困扰他们的情绪，从而激活动力，探索自我，提升自我。

参考文献：

1.史占彪，安心行动——心理教练对话战“疫”【M】，北京：化学工业出版社，2020