中高职贯通数控技术专业工作汇报

（2021.11）

01基本培养情况

上海市宝山职业技术学校与上海工程技术大学高等职业技术学院中高职教育贯通培养模式数控技术专业试点工作于2012年12月申报获得通过，2013年秋季正式招生，至2021年6月已历时9届，贯通学生总数为382人，已转段人数为272人。

各学年招生与转段学生统计表

说明：13级学生中1人因身体原因甄别未通过，另有1人服兵役休学，复学后转至15级就读；16级学生中1人提出休学申请，后又复学至17级就读,另有1人因身体原因申请退学：19级学生中有1人因提前就业申请退学；20级学生中有1人因回原籍申请退学。

02工作机制

中高职贯通教育教学管理机制，在上海工程技术大学高职学院指导下，贯通工作由宝山职校校长直接领导，主管教学副校长全面负责贯通教育教学实施工作，教学管理与质量监控由教务处、政教处、实训办等职能部门负责，教学过程的执行与协调由专业科室负责。

教学监控贯穿于从入学教育到毕业就业整个教学过程和环节，工程大高职学院定期参与教学质量监控，依据《上海工程技术大学“贯通培养”试点专业管理工作条例》，通过联席会议制度实行对宝山职校贯通教育的监管，涵盖教学文件、课程实施、教材选用与开发、教学条件、教学效果等方面。

03专业建设

03.1教学文件建设

宝山职校与工程大高职学院联手制定“中高职贯通管理文件汇编”，涵盖教学管理、教学监控、学生管理、招生就业管理四个方面共17个文件。

03.2教学资源建设

在贯通教育实施过程中，学校加强了教学资源建设工作，相继完成了《数控车削加工》、《数控铣削加工》、《工程图识读基础》、《加工中心创客——连杆机构制作》、《普通车削加工》、《钳工》、《加工中心基础操作》等数字化教学资源，同时联合开发了《数控加工操作技能》等相应的教材、练习册、评价手册等共6本，公开出版《数控车削加工》和《机械识图》2本教材。

03.3师资队伍建设

积极委派相关专业教师参加各级各类培训活动，1名教师赴德国参加专业培训，7人次参加了上海市中职骨干教师培训，6名教师参加了校级专业教师下企业实践活动，3名教师参加了上海市名师工作室学习，1名教师参加技能大师工作室学习。

中职11名专业教师于2017年6月参加了《行动导向教学法在职业教育教学中的应用》专题培训活动，2018年7月起分批进入上海方德自动化设备股份有限公司进行企业实践锻炼。

此外，中职聘请高职学院的教师担任相关课程的教学任务。几年来，通过高职学院教师的引领，促进了中职相关教师的成长，目前中职教师基本能胜任各课程的教学任务。

04学生发展

04.1学生管理

学校依据制定的《中高职教育贯通培养数控技术专业中职阶段学生管理办法》进行学生管理。

教务处根据《中高职教育贯通培养试点阶段学生学籍管理意见》负责学生的学籍申报、注册。根据教学管理条例，在学生学习一年后完成甄别工作，在三年后完成转段工作，并报高职学院审核备案。

04.2学生评价

学校采用德育与学业成绩相结合的方式对学生进行综合评价。德育含入学教育、军训、校班会、社会活动、操行评定等方面进行评价。

各课程采用考试或考查的方式确定成绩，学生同时须参加相应的统一考试和技能鉴定。

学生参加各类考证（含学业水平考试）情况统计

04.3学生技能竞赛

2018级至今学生技能获奖情况

05教学实施情况

05.1教学计划实施

学校根据数控技术应用专业中高职教育贯通人才培养教学实施方案确定的体系架构与课程路线安排课程教学。在贯通教育实施过程中，工程大高职学院制定教学实施计划，中职根据实际情况，进行一定的调整，并报高职学院审核后执行。

06教学质量保障体系

学校贯彻《上海工程技术大学校际“贯通培养”试点专业管理条例》的精神，执行贯通教育的教学管理和教学监控相关文件要求，多管齐下，做好贯通教育的教学质量监控工作。

06.1举行联合教研组活动

每学期开展联合教学活动，共同探讨修订课程标准，总结教学与工作中的成果与问题。积极推动相互听课评课活动，提高教学的有效性。

06.2试行导师制

在高职学院的建议下，中职自2013年11月开展导师制活动，针对每位学生由导师进行对接，关注学生的思想、学习及生活情况，导师由校级、部门领导和各任课教师组成，并定期开展导师制会议。目前导师制活动已成常态，活动形式灵活多样，对学生的成长进步起到了很大的作用。

06.3执行教考分离和月考制度

每学期期末考试，在各年级确定1-2门主要课程，实行两校联合命题、抽题，进行统一考试，实行质量监控，提高教学质量。同时实施月考制度，主要针对两校统考科目。月考后开展学情分析活动，召开部分学生座谈会，及时了解学生状况，统一思想，排除困难，促使进步。

06.4开展学生“同伴结对”活动

该项活动从2015级开始试行，由班级中学习优秀学生与学习困难学生根据需求互相形成学习帮困结对，相互促进提高，任课老师进行监督。每一年级涉及2-3门课程，结对学生数占班级人数的1/3左右，教务处每学期对优秀师徒进行评比并给予表彰。

06.5开展中高贯通专项技能赛

先后举行了五届中高贯通教育专项技能竞赛活动，活动采用校企合作的形式，由企业命题并进行相应辅导。通过开展“数控车-铣复合加工”的技能竞赛活动，增强了学生的实践应用能力，促进了学生学习技能的积极性。第四届起参赛对象由二校的中高贯通班学生共同参加。

06.6开展课程评价活动

课程评价活动是贯通教育质量监管的一个举措，按照贯通教育管理制度要求，每学期由学生与老师开展对教材的评价活动。

07存在的问题与建议

07.1建立了良好的沟通协调关系

由于两校教学体制上的差异，对教学计划的实施尤其是综合实训课程的实施带来了一定的困难。为此，两校形成了主管校长与主管院长、教务处与教务处、专业科与制造系、专业教师与专业教师之间的对接制度。中职根据实际情况，在与高职学院充分协调沟通的基础上，对综合实训课程的安排进行了调整，确保了实训课程的正常开展，达到贯通教育培养目标的要求，这种沟通谅解方式，充分体现了两校之间的良好合作关系。

07.2校企合作及中职阶段的企业实践难以有效落实

学校尽管与众多企业建立的良好的合作关系，为学生实习就业提供了保障，但是贯通学生的升学目的与企业用工的需求使得贯通教育学生企业实践活动难以有效落实。下一阶段将立足区域经济发展需要，建立1-2家合作企业，深入开展校企合作的培养模式。

在贯通教育试点阶段，由于种种原因，教学实施计划不断在调整中，尤其是学业水平考试推行后。从13年到15年为探索阶段，至16年课程体系结构基本稳定。今后将不断优化，确定更为合理稳定的教学实施性计划，确保贯通教育的有序推进。

上海济光职业技术学院

上海市宝山职业技术学校

中高职教育贯通培养模式试点工作管理文件汇编

（试行稿）

第一部分 教学管理文件

中高职教育贯通培养

汽车检测与维修技术专业运行机制

    为促进中高职教育贯通培养工作的规范化与科学化，提高管理水平、教学质量和办学效益，保障高素质技术技能型人才培养目标的实现，特制订如下协同育人与管理的运行保障机制。

 一、基本原则

    坚持社会主义办学方向，遵循高等教育和教学规律，秉持“立德树人为根本”的教育理念和“以学生为中心”的教学理念，注重现代科学管理方法与手段的应用，对育人过程精心组织，重视学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，做好教育教学服务、保障和评估工作。

 不断健全中高职贯通培养的管理体制、组织机构及运行机制。在人才培养模式的教改实践中，强化教学内涵建设，优化衔接工作，构建符合贯通培养特点的教育教学管理制度和学生管理制度，推进课程标准、教材开发、教学实施、监督与评价等方面的建设，形成中高职贯通完整合理的运行机制。

 二、管理组织体系

    1.组建中高职贯通试点专业人才培养教学管理委员会

    在中高职贯通试点专业人才培养教学管理委员会领导下，发挥决策、审议、监督和指导功能，定期召开会议，对中高职贯通培养的指导思想、政策法规、重大改革举措等事项提出指导性意见。

中高职贯通试点专业人才培养教学管理委员会

     2.组建工作领导小组

    在教学管理委员会统一协调和上海济光职业技术学院全程管理下，合作院校成立由主管校长（院长）负责的中高职教育贯通培养模式试点工作领导小组，负责宏观调控与统筹工作，切实加强对试点工作的领导，确保各项工作的全面落实与稳步有序推进。

建立工作分工机制，分设招生小组、教学管理小组、学生管理小组、专业建设小组、团委党建小组、实习就业小组等，负责相关文件制度建设和实施各项工作，定期协商解决中高职教育贯通培养中的有关重大事项。各部门建立对接负责人机制，加强协调配合，以人才培养目标为核心，形成教书育人、服务育人、管理育人。

中高职贯通试点专业人才培养各工作小组负责人对接安排表

    3.组建中高职贯通试点专业人才培养质量监控督导组

    通过人才培养质量监控督导组，实行监督机制。在质量监控督导组的指导下检查各项工作的实施情况，主要负责教学质量的全程监控，检查管理制度的完整性与合理性，监督教学实施方案的执行度，检视教风学风，评估教学质量和办学效果，提供建设性意见与建议。

 中高职贯通试点专业人才培养质量监控督导组

  三、培养模式

实施五年制中高职教育贯通培养模式试点，按照人才培养方案规定由中职学校和高职学院共同执行从第一至第十学期的一贯制培养，从学生的认知规律、习惯养成、职业素养的角度，进行课程教学与实践性环节一体化设计，将中职和高职原培养体系进行科学有效的整合，提高教学效能，依托校企合作企业，循序渐进地系统设计贯通培养相关项目，不断调整优化中高职贯通试点一体化的人才培养实施方案，建立切实有效产教融合、校企合作，形成多方协同育人的人才培养模式。

  四、工作思路

基于在同一地域内、同一职教集团框架中的有利优势，宝山职校和济光学院将鼎力合作、协同发展，依托汽车检测与维修技术专业中高职教育贯通培养模式试点工作，探索中高职教育贯通培养的运作机制、管理机制和衔接机制，深化产教融合、校企合作，构建与职业岗位无缝对接的一体化课程体系，培养适合市场需求的高素质技术技能人才，积极为区域经济的转型发展提供支撑，尤其为上海市城市公共交通行业服务，形成具有特色鲜明的人才培养模式，为深化区域内职业教育改革积累可复制的经验。

  五、管理组织职责

     1.招生工作

    “中高职贯通培养”年度招生计划由贯通院校共同商定后，经上海济光职业技术学院机电系招生办公室提交上海济光职业技术学院审定。经审定后的招生计划按上海市教育委员会有关规定完成报送，经批准后由合作院校负责具体实施，招生工作结束后，将录取名单报上海济光职业技术学院招生办公室备案。

    2.教学管理

    学生就读阶段由贯通职业院校进行教学和管理。学籍管理按照相关规定执行。教学工作和日常教学管理由贯通职业院校全面负责，教学主管校长（院长）主持，教务处负责对日常教学工作的组织实施、质量跟踪与控制，完成人才培养的各项具体工作任务。在教学运行过程中，严格执行制定好的教学计划，高质量完成教学过程的各环节，建立反馈和整改机制。加强教学质量管理，对各教学环节认真规划、检查、评价、反馈和调节，接受质量监控督导组的检查与建设性意见，保障教学质量和教学效果。

    3.教育管理

    坚持五年一贯制德育培养，结合德育课程、日常德育教育、学生素质提升活动、社会实践与公益活动、党团建设活动，贯通院校双方主管部门共同设计并实施五年一贯制的德育教育，加强学生思想道德教育工作，切实增强德育工作的针对性、时效性和主动性，全面推进中高职贯通学生职业综合素质教育。

    4.专业建设管理

    专业建设小组认真做好调研和各项筹建工作，定期开展研讨活动，积极推进教学标准与专业建设工作，不断优化调整教学方案、教学大纲等教学文件，组织各方专家审议，并提交教学管理委员会审定。

    通过中高职教育贯通培养试点的探索实践，不断建立健全管理体制、组织机构及运行机制，加强教育教学管理制度和学生管理制度，优化衔接工作，强化教学内涵建设，推进课程标准、教材开发、教学实施、监督与评价等方面的建设，不断完善中高职贯通的运行机制。