以问带练 提高课堂实效

来源 I 上海市月浦实验学校

月浦实验学校   姚 菊

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。” 质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。课堂提问就是一种不断点燃学生思维火花的教学手段，它是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生英语听说能力和思维能力的重要途径。英语课堂教学提问，是指在英语课堂教学中，我们教师根据既定的三维教学目标，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，吸引学生的注意力,引发学生思考,加深对所学知识的理解，从而在提问及相应的对话与交流中使学生的思维得以拓展,在设疑与解疑的互动过程中不断提高学生实际运用英语进行交际的能力。

根据课堂提问的时间与作用，提问常分为以下三种：

1、导入式提问：在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

2、讲解式提问：在讲解过程中提问，目的是引导学生对新学知识深入思考。

3、复习式提问：在授完新课后提问，目的是检查学生的学习效果。

以新世纪教材九年级第一学期第三单元第一课Water的第二课时教学为例：本课时以被动语态的教学为语言目标,以水为课堂教学的主线，教学设计时,我力求从听、说、读各方面训练学生的英语语言运用能力。教学中，在每个环节都预设了不同的问题，让学生们带着疑问进行语言点学习与能力的训练。

一、            导入环节:

在学生们齐声朗读一首有关水的英文儿歌后，提问：What is water called? 让全班学生带着这个问题，听了班里一位学生对水的介绍，从而在脑海里印上“Water is called liquid gold.”一方面知道水的珍贵，另一方面正好引入被动语态的学习。

二、            新授环节：

我精心设计了三个练习：口头练习，改错练习以及句型转换练习。

从头脑风暴着手，口头练习“把do something改成something is done”。由于注意到学生在平时的练习中出现了一些时态与单复数的错误，所以我口头增加了八个短语练习，最后提问：被动语态的基本结构，要求学生自己找出规律，总结能熟记的口诀。

改错练习。提问：被动语态练习中应注意避免哪些错误？

Correct the sentences: (改错)

1.    Great changes have been taken place in China in the past twenty years.

2.    Some questions were risen by the reporters to the new president.

3.    What was happened to you just now?

4.    French is not taught in the school last term.

5.    Must the classroom is cleaned every day?

6.    Rice is also grew in their hometown.

7.    The Olympic Games is held once every four years.

这七道题是学生平时错误较多的，通过让他们亲自找出每句的典型错误，从而正确掌握被动语态的语法知识。

句型转换练习即把下列各句改成被动语态。提问：被动语态中有哪些特例？

1.    I will buy Linda a Teddy Bear as a present.

2.    They sent us a nice present.

3.    We’ve talked about the topic for years.

4.    You can look up these new words in the dictionary.

5.    We often see the students help each other.

6.    The teacher heard the little girl play the piano in the next room.

针对被动语态中特殊的三种结构，以上面六道题目的练习，让学生们通过笔头练习，自己寻求规律、总结语言现象，从而巩固新知识的学习。

三、            能力训练环节:

教学中，我力求运用有效的问题，引领学生通过听、说、讨论等不同的学习方式，了解水的重要性，以及给出一些节水和保护水资源的建议。

说的练习部分。提问:What’s the importance of water? 出示一些生活图片，让学生联系生活，谈谈水的重要性以及它在日常生活中的使用情况。

听力练习部分。提问：Why do we say water gives life? 同时设计了两个小练习让学生带着问题，知道水对生命的重要性。

1.    Listen and complete the table:

Living things	Amount of water
chicken	_______________
______________________	4/5
______________________	_______________
human brain	75%

2.    Listen to the conversation again and complete the following passage:

Water gives us life because every living thing ______________ water to live, and every living thing ______________ ______________ of some water. What’s more, water is even more important than ______________ to human beings. For example, people can live about ______________ ______________ without food, but only five to seven ______________ without water. That’s why people say water gives ______________.

讨论部分。提问：What’s your tips for saving and protecting water resources?

Dos	Don’ts

课前我设计了上面的表格，以小组活动的形式，让每一位学生提出自己的想法，由组长记下，最后出示他们的讨论结果。此练习也是三维目标中的情感教学内容。

一节课下来，我感觉在每一个环节的学习中，学生们都能跟带着不同的问题，不断深入地学习与探究，发散自己的思维，努力锻炼着自己的语言运用能力。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。” 因此，为了不断激发学生的求知欲，我们教师在英语课堂上的提问也应注意以下几点：

1、提问要从简单到复杂，循序渐进。须做到“点面结合”，兼顾两头的学生，增强学生回答问题的信心，也为下一步提出更难的问题打下坚实的基础。

2、提问方式多样化。我们教师应注重方法和技巧，提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。提问时也要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。

3、提问要掌握好时间、把握好时机。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。新授时，教师应问一些引导性、启发性的问题以激发学生的好奇心，让他们带着问题有目的地学习；有些较难的语言现象，则需通过课堂指导和评论后提出，巧妙设问，及时吸引学生注意力；而讲授结束后的问题则可以帮助学生对知识进行归纳和总结。

4、提问要及时反馈。提问后除了要鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时给予启发、帮助。

5、提问有时需变换角色。课堂提问除了老师问学生之外,也可以让学生向教师提问, 也可以学生相互提问。有时我们教师应“工于心计”，巧妙地把“提问权”交还给学生，促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，是激发学生求知欲的一种有效手段，我们教师应根据教学实际，结合具体教学内容进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，最终促使学生思维的发展和英语语言运用能力的提高。

    古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是思维的开端,是创造的基础,因此我们的课堂教学更离不开疑问。在课堂上，我们教师一定要精心提炼问题，让学生在问题的引导下学有所乐、学有所思、学有所得，从而不断提高课堂实效。

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