初中物理课堂有效提问教学案例

来源 I 上海市月浦实验学校

月浦实验学校  施春来

【案例背景】

现今“有效教学”已经成为我们教师探讨和学习的热点。我认为有效教学应该关注的是学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识更重要的是方法。更加值得关注的是学生的思考过程。同一个问题，不同的学生，就会有不同的思考方法。这也是师生互动的基础。“有效提问”是有效教学所含内容之一。通过提问，包括教师的提问及学生的提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。

反思自己平时课堂教学中的提问存在的不足。如备课时设计好每一个要问的问题，上课时这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答我的问题，实质上还是我在讲授，学生只是在揣摩我的意思如何回答、回答的更准确些。这样留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。因此我必须改变以往的提问方式在课堂教学过程中引导学生提出有价值的问题以提高课堂教学效率。让每一个学生都能得到充分发展让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。

【案例描述】

    下面就我自己在物理课堂教学中对学生的有效提问的做法例举一点案例，和同行们一起探讨和学习。

 1 问题生活化

 问题生活化是指将问题置于现实的生活情境之中从而激发同学参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的转化为他们的内在需要，让其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识并使情操得到真正的陶冶。

 例如在学习了《 速度》之后常常遇到如下的典型习题：一辆汽车在沪宁高速公路上匀速行驶在10min内通过了30km。该车速度是多少？若将这一习题改成沪宁高速公路限速120km/h。一辆汽车的电脑收费卡上显示该车9∶00从苏州进入高速公路9∶40到达上海驶出高速公路苏州到上海的路程为84km。如果你是值勤交警你是否要对该车司机做出超速处罚依据是什么 很显然后一种提问比前一种提问有效。它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值。这样有利于激发学生学习的兴趣学习时易于理解和接受。

2 问题搭桥

问题搭桥策略是指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步加以分解以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种方式。在教学中采用这种策略进行有效提问，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把结论或答案直接告诉学生。

 例如在同学知道了可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中我进行了以下的提问。

问题一：如何知道物体的重力的大小？

学生1：可以用弹簧测力计来直接测量。

   学生2：若知道物体的质量用公式G=mg计算出物体的重力。

问题二：如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？

学生：可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中读出弹簧测力计的示数F根据F_浮=G-F计算出浮力的大小。

问题三：对于在水中上浮的物体如木块其浸没在水中时浮力又如何测量？

学生1：如果浸没在液体中可以先测出物体的体积，根据阿基米德原理计算浮力。

学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来计算物体所受到的浮力。

问题四：如何知道物体排开液体的体积呢？

学生1：把物体浸在液体中所排开的液体用烧杯接住用量筒来测量。

学生2：可以直接用量筒来测量方法是把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液体表面的刻度差。

3 以“问”引“问”

以“问”引“问”中的第一个“问”是指教师提出的问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题。即以“问”引“问”指的是教师提出的问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。“问”引“问”即“抛砖引玉”之意。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。

在探究滑动摩擦力的大小与那些因素有关的实验中学生提出以下猜想：滑动摩擦力的大小可能与接触面积的大小、接触面的粗糙程度、以及压力大小等因素有关。然后学生参与具体探究。在分析实验数据汇报探究结果时，有一学生提出滑动摩擦力的大小不仅与压力大小有关而且还跟压力的大小成正比的结论。还有学生提出为什么要水平匀速拉动弹簧测力计。在实验中要做到匀速拉动弹簧测力计比较难，怎样解决这个问题?

   以上是本人在教学过程中的有关提问的一点做法。自己的感受是物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,更重要是在于采用合适的策略进行提问.教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题.只有这样才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。 

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