“有效课堂提问”提升课堂效率
2014
12/29
来源 I 上海市月浦实验学校
月浦实验学校 章笔锋
【案例背景】
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”本学期，我校把“有效课堂提问”作为提高课堂教学效率的方法之一。围绕着这一主题，在每周二的随堂听课、第七周的骨干教师展示课等活动以及平时的集体备课中，学校要求上课教师的教案能根据学生学情和教材特点，设计出切实有效且富有思维含量的课堂提问；课后能根据课堂效果，反思提问的适切度，从而改进教学。听课教师也要以“有效课堂提问”为切入口进行评课。为了积极响应学校的号召，作为一线教师在课堂实践中不断地践行着“有效课堂提问”的理念，下面截取某些教学片断，谈谈自己的努力。
【案例描述】
教师语言的准确性是语文教学最重要和最起码的要求。假如教师对于某一问题的表述不准确，那么必然不能正确地表达出此文本中所蕴含的情感或道理，有时甚至会引起歧义，从而造成学生对文本理解的偏差或由此产生新的疑点。这真是“以其昏昏，使人昭昭”！由此看来，所谓“有效课堂提问”，教师首先要做到的一点就是教学语言要准确，即：课堂提问必须指向性明确。
【片段一】明确的提问
师：夜空下的城市，霓虹闪烁，点点灯光使你想到了些什么呢？
生：我想到了天上的星星。
师:（唱）一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。
生：我想到了萤火虫。
师：萤火虫，挂灯笼，飞到西来，飞到东。
师：如果说，诗人的想象最瑰丽，那么，点点灯光会让诗人郭沫若想到什么呢？让我们一起走进《天上的街市》。（板书课题）
师：看着板书，齐读课题。
生齐读
师：把“的”字读清晰，“街市”拖长音，让我们整齐地朗读一遍。
生齐读
师：进步了，让我们再一次放松心情、舒缓地朗读一遍。
生齐读
师：这一次，大家的朗读既舒缓又融入了深情，你们很好地把握了这首诗的感情基调。
【评析与说明】课堂从观看图片入手，“点点灯光使你想到了些什么呢？”这一提问不仅指向性明确，而且为学生创设了学习情境，吸引了学生的注意力。在学生回答提问后，教师分别以唱歌和朗诵诗歌的方法，唤醒学生已有的知识，激发学生的学习兴趣。 朗读课题的环节是很有梯度的，首次读课题是为了了解课题；再次读课题时，老师明确了朗读要求，即：把“的”字读清晰，“街市”拖长音，让学生初步感知本诗舒缓的情感基调；第三次朗读课题，是为了加深对舒缓的情感基调的印象。因此，这三次朗读要求明确，学生就能很好地理解并按照教师既定的要求去做，整个课堂导入教师语言简洁、明了，很自然地过渡到第二个课堂环节。
“有效课堂提问”应该是适时的提问。这“时”就是提问的时机。提问过早，学生的思维还没有被打开，提问过晚，就失去了提问的意义。当学生学习到一定程度，为了达到良好的教学效果，能够让学生探寻到更深度的内容，教师就应看准时机提问，必要时还应该追问。
【片段二】适时的提问
师：读了课题，你知道了什么？又想知道些什么？
生：天上怎么会有街市的？
生：诗人为什么要写天上的街市？
生：天上的街市是怎样的？
师：浩瀚苍穹上的街市究竟是怎样的呢？我们还是从诗歌中找找答案吧！
师：打开课本，翻到第100页，检查一下大家的预习情况。请ⅹⅹ同学朗读诗歌，要求读准字音。
一生读
生点评
师正音：缥缈 不甚
师：在读准字音的基础上，还应该读通、读顺诗歌。用两分钟时间练读一下。
生练读
师：请1、2、3组的同学一起朗读诗歌，要求读通顺。
1、2、3组同学齐读
师：（竖大拇指）为大家竖起拇指，因为你们很整齐地、流利地朗读了诗歌。
师：在读准、读通顺的基础上，我们更要关注诗歌的节奏。听朗读录音，以第一小节为例，用斜杠线来划分节奏。
生边听录音，边划节奏。师巡视并板书。
师：你们是这样划分节奏的吗？请看大屏幕。老师在巡视中发现有位同学是这样划分第一句话的，请看板书。自己依据停顿读一读，两句又什么不同？
（大屏幕：远远地/街灯/明了。 黑板：远远地街灯/明了。）
生自读体会。
师：谁来说一说，这两个句子有什么差别？
生：黑板上的这句在“远远地”后面漏了一根斜杠线。
师：对，这是两句在形式上的不同。还有呢？读起来的感觉呢？
生：大屏幕上的这句读起来，觉得远远地被强调出来了。
师：你的感觉很正确，那么远远地要不要被强调呢？
生：要强调的。
师：为什么要强调呢？
生：因为只有远处的街灯，才看起来像是星星，就像我们刚才看的图片一下。如果是很近的灯，就会非常亮，就不会像星星了。
师：你说的真好！那么我们边看大屏幕，边听录音轻声地跟读，来学学正确的停顿和节奏。
生跟读。
师：检验一下大家跟读模仿的效果，请全班齐读第一小节。
全班齐读第一小节
师：（鼓掌）我把掌声送给大家，你们朗读时节奏把握地非常好。
【评析与说明】
在“读出节奏”这一过程中，为了学生能理解，诗歌的停顿不是随意的，只有停顿准确、读出节奏，才能把诗人想要表达的意思理解清晰，教师在课堂上进行了一系列的追问：“对，这是两句在形式上的不同。还有呢？读起来的感觉呢？”“你的感觉很正确，那么远远地要不要被强调呢？”“为什么要强调呢？”在这一组追问下，学生说“因为只有远处的街灯，才看起来像是星星，就像我们刚才看的图片一下。如果是很近的灯，就会非常亮，就不会像星星了。”至此，学生才真正理解了要采用“远远地/街灯/明了”这种停顿方法的原因。
“有效课堂提问”不仅要表意明确、提问适时，还应该做到适度和适量相结合。如果设计的问题过难，学生认知程度不到位，提出的问题无人能解答；如果课堂上的提问零碎而繁杂，学生就不知道什么是重点，结果只能是“眉毛胡子一把抓”。所以语文课堂上最好有适度的主问题的设计，该问题要能迁带起对课文内容的理解和对课文主旨的探寻。
【片段三】适度适量的提问
师：人说“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特。”读文如此，读诗也是如此。对于轻重音的不同处理，展现了朗读者对诗的不同理解。所以，要处理好轻重音，我们必须先要理解诗文内容。
师：散读诗文，思考：诗人由远方的街灯依次想到了什么？你读到了怎样的天上街市？街市上人们的生活状态是怎样的呢？
生讨论，交流，明确。
师：是谁这么有幸生活在如此理想的生活中，诗人为什么要这样想象呢？
【评析与说明】
课堂的前半节课教学时重在以“读”促“学”，通过各种形式的朗读，以“读准”、“读顺”、“读出节奏”、“读出轻重音”为梯度，让学生初步了解新诗的特点。这为学生理解诗歌内容，把握诗歌主旨做了很好的铺垫。在这样的契机下，教师抛出了主问题，即“诗人由远方的街灯依次想到了什么？你读到了怎样的天上街市？”让学生再次沉浸入诗歌进行查找，同时根据找到的信息进行归纳和概括。这个主问题的设计不仅循序渐进地培养了学生提炼信息的能力，而且为探寻诗歌的主旨再次做了伏笔，真正做到了“适度又适量”。
综上所述，在日常的语文教学实践中，我牢牢记住“明确的提问”、“适时的提问”和“适度适量的提问”这三个课堂提问原则，力争达到“有效课堂提问”的效果。