设计生活化的实践性作业 建立三年级学生的量感
2014
12/29
来源 I 上海市月浦实验学校
月浦实验 唐斌华
新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
而数学实践性作业就是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。是让学生通过作业的方式去理解数学在日常生活中的运用,加强对数学知识的理解,充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，通过教师的精心设计、组织和安排，让学生在多种多样的实践活动中获得知识、情感、态度、价值观的发展。因此数学实践性作业既属于作业的范畴,又有明确的行为特征——实践性,还为学生在数学与生活之间架起了桥梁。
对于三年级的学生来说米、分米、厘米的长度单位都能从自身找到相对应的长度，但对于“千米”的认识确实学生无法想象或用身体、身边的某一事物表示出来的。因此老师如果还是一如既往的用课件、文字来描述很明显是停留在纸上谈兵，教学的效果可想而知。将教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生实践性的作业，让学生真正感受到“千米”有多长，既体现了数学的魅力，又让学生体验到数学的乐趣。下面结合《千米的认识》教学中作业设计片段谈谈实践性作业的有效性。
一、深刻体验生活，设计课前实践性作业
数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关。根据“数学源于生活”的特点设计一些实践型作业，通过走一走、看一看等活动，让学生走向社会。
作业设计一:
在《千米的认识》教学之前的某个星期五的回家作业中，我设计了一个作业，让学生沿着我设计的三条路线自己选择一条去走一走、记一记
路线1：校门口（庆安路）-----绥化路---------地铁三号线终点站
路线2：校门口（庆安路）-----绥化路-------德都路------宝山8路终点站
路线3：校门口（庆安路）------四元路-------月浦公园北门
记录大约走了多少时间？然后在课上交流你走的时间以及感受，切实的感受
小学教材的内容虽然丰富，但是知识相对固定。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课内、课外通过丰富多彩的作业形式，在体验生活中理解、应用和趣化所学的知识，促进知识向能力的转化。
二、紧密联系生活，设计课中的实践性作业
1、数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
作业设计二：
在千米的教学复习阶段，让学生说出已学过的长度单位，并能用手势比划一下
1分米就是一乍的长度。（张开大拇指和食指的长度）
1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
让他们用手去量一量课桌的长和宽，知道用什么单位比较合适。
一句“你能用手势比划一下吗？” 让学生恰当地应用肢体语言去解决一些生活中的实际问题，使学生从简单的动作中感受到数学与生活的密切联系，让思维在手势操中得到深化，所以实践性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘，这样学生会更主动地投入到作业中大大提高了学生参与数学学习的热情，从而达到事半功倍的效果。
2、数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
作业设计三：
认识“千米”后让学生你能说说我们身边用千米作单位的长度吗？
（出示生活中路的指示牌、汽车速度表、限速牌等。）
师：说说你知道了什么？
离下一个出口
汽车的速度是每小时60千米。
这里不能超过
课外生活让我们增长了知识。 “你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点
作业设计四：
千米、米、分米、厘米、毫米它们之间的关系怎样的？让学生自己喜欢的形式展示它们之间的关系。
在小组合作中可以用图解、表格等形式表达
把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心
三、让数学归于生活。课后实践作业的设计
把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。
作业设计五：
1、课后请体育老师配合，选择学校
2、沿跑道走4圈就是多少米？感觉怎样？
结果反馈：一圈用时3分多钟，不累
作业2生反馈：有点累、脚有点酸。用时15分钟到20分钟。
教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。让学生寻觅到了数学知识的源泉从而达到主动地建构知识，巩固概念。让学生体会到了数学的价值和魅力！
作业设计六：
乘一次出租车，要求理解起步费：13元，燃油费1元，
继续在实际生活中体会以千米为单位的长度有多远。数学实践性作业具有很强的综合性，一次数学实践活动可能要涉及许多数学以外的知识，并需要合理地运用这些知识实现实践活动的目标。另外，此作业已经跨出了课堂，仅仅依靠思维能力是无法完成作业的，还必须通过与人交流、寻求合作等活动方式来完成，因此，能够促使学生综合素质的发展。?
通过《千米的认识》教学是我深刻的体会到作业过程是学生的知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。而实践性的作业就使学生在以下的方面得到发展：
1、实践性作业生活化使学生的数学应用意识得到增强。
实践性作业把书本知识和学生的生活实践融为一体，为学生提供了运用所掌握的数学知识、科学方法解决实际问题的机会，为学生了解社会。通过实践性作业，能培养学生有意识地去接触周围的事物，并学会用数学知识去解决一些生活问题。数学的应用意识增强了随之提高他们的数学素质。
2、实践性作业观察探究为学生提供了自由探索的空间。
实践性作业因其形式的多样，内容的开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间。有利于提高学生的数学问题意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。
3.数学实践性作业使学生综合能力得到了发展。?
传统的作业往往只注重学生的基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、制作、调查、估算、分析、归纳和整理等等，在观察操作中学生的动手能力得到发展，在调查实践中，学生的合作能力得以锻炼，在作业的欣赏中，学生的评价能力得以提高，在此过程中，学生的多种能力得到训练和提高。知识学习与能力发展通过实践性作业有效的统一起来了。
当然，实践性作业还具其他很多特点，需要我们教师去挖掘。“以人为本”的教育观念对教师进行实践性作业的设计提出了更高的要求，从学生的生活实际出发，为他们搭建一个可操作平台，让学生自主选择、计划、探究、体验。所以我们作业设计的出发点应是关注学生全面、和谐、可持续的发展。让数学和生活接轨，体现其应用价值，则是数学作业设计的本质要求。