优化作业设计，提高教学效果
2014
12/29
来源 I 上海市月浦实验学校
月浦实验学校 朱萍
作业是教师教学活动必不可少的一部分。作业可以向老师反馈学生在课堂中掌握知识的多少，它是教师课堂教学的延伸和补充。老师可以根据作业完成的情况调整下一步的教学，更好地把握教学的重点与难点，从而再设计学生乐于接受、适合学生能力发展的作业。但一直以来，教师对于课堂教学进行着大胆的创新，而对作为教学环节之一的作业设计十分忽视。布置的作业机械、单调，脱离学生，打压了学生学习积极性，甚至会影响学生的课堂学习效果。所以说，有了优秀的课堂教学设计，但没有优秀的课后作业设计，那也只能会事倍功半。
在现行的英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷，主要表现）为：1. 形式单一，不是反复机械抄写词句，就是背课文或单词，缺乏多样性；2. 内容空洞，脱离学生生活实际，缺乏实用性。如在农村学校，教师要求学生和家长共同就某话题进行对话。这种作业对于特定学校的家长来说要求较高，学生与家长很难完成；3. 标准统一，无视学生的主观能动性，缺乏层次性。这种一成不变、缺少创造性的作业已严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了学习热情，使学生把作业看作是一种负担，学生为作业而做作业。
所以，优秀的作业设计呼之欲出。优秀的作业设计可以逐步培养学生对学习的兴趣；多样化、全方位、多角度的作业设计可以展现学习、思考的结果，并能使知识转化为能力和技巧。优秀的作业设计能对英语教学起到事半功倍的效果。
其实，作业可以分为课前作业、课堂作业、课后作业。在此，我们重点谈一下课前作业和课后作业的有效设计。
一、课前作业的优化设计
预习是去感觉将要学的东西，通过预习产生感性。一种是外观感性，一种是心理感性。感性的结果产生一种求知欲，这种欲望支配他们去学习未学的东西，弄懂还不懂的东西。因此，我在设计课外作业时，非常注重预习这一环节。
1、“无声”预习作业的设计
“无声”预习就是学生在课堂前借助有关资料独立学习，为新课做准备的一种活动。我通常要求学生按照这样的步骤，详细地进行预习：
（1） 通读课文（对话或短文）内容，了解大意。
（2） 口头翻译全文，将无法理解的地方标上记号。
（3） 直接在课本上圈点、批注，圈出预习内容的重点，难点。
教学实践证明了，学生课前不预习 ，上课内容不太容易接受，听课吃力，课前做了预习，听课思路比较清晰，心理感觉轻松，能对课堂上教师的提问对答如流，而且能提出较深刻的问题。同时，他们的动机、兴趣、情感、自信等非智力因数也得到了充分的开发。
2、“有声”预习作业的设计
由于口语考试成绩很少被记录在英语总分中，所以不少教师、学生和家长忽视英语口语的重要性，课外作业便往往停留在做习题、抄单词这类巩固和复习内容的形式上。但英语作为一种交流的工具，能与他人流利交流是学习英语的最终目的。随着国家的经济发展，所有一切的交往都离不开英语，如不掌握好流利的英语口语，在未来的世界里将寸步难行。同时新课程英语教学也强调对学生自学能力和听说能力的培养，强调对学生交际能力的培养，全方位的提高学生的综合能力。
根据这些特点，我几乎每天都给学生设计一定量的“有声”作业。“有声”作业的形式是多样的，有些可以一个人独自完成，例如，跟着磁带朗读课文，这样可以培养语感。语感是从不间断的朗读中潜移默化而来，优美的语音、动听的语调，离不开经常性地反复听录音。通过听音朗读课文，既可以预习到文章中的生词和重要句型，又可以纠正学生的发音，让他们通过对磁带的模仿，学到真正纯正和地道的英语；而长期的听录音对学生听说能力的提高自不待言。不过，对于认真完成这部分预习作业的学生，教师可以给与展示的机会，种活泼有趣的形式不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生们的学习兴趣，激发他们的学习热情。对于中等或学困生来说，教师可以降低要求，可以请他们模仿部分语段或句子，并给予积极的表扬和鼓励，提高自信心，激发学习的动力。
二、课后作业的优化设计
课后巩固是外语教学的一个十分重要的环节。从教育心理学的观点看，外语教学过程就是同遗忘作斗争的过程。因此，及时巩固已学的知识是非常有必要。课后作业的形式应该是多样的，有趣味性、梯度性、实践性的，要尊重学生的个体差异、提高学生的综合能力、增强学生的创新能力、培养学生的合作意识，从而调动学生英语的积极性和主动性。
1. 尊重学生个体差异，设置层次化作业
承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发展。学生的基础参差不齐，他们的个性各不相同，如果教师在设计作业时“一刀切，齐步走”的方法规定在某个统一的层面上，却忽视个体差异，就会找成造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。因此教师要特别注意学生的个性、年龄 和心理特征，针对他们不同的知识基础和能力特点，从他们的实际情况出发，设计梯度性作业。这样可以让不同梯度的学生在做作业时都有成就感，继而激发他们的学习积极性。
如：在一次英语作文训练课后，我布置了三种不同梯度的作业：A级：命题作文；B级：看图写话；C级：连词成句。要求最少完成第三种作业，第一种、第二种作业隔天交。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪些作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验成功的喜悦。
这样的作业不会成为学生的负担，自由选择的余地大，学生欣然接受了任务。
2. 提高学生综合能力，设置实践型作业
《英语课程标准》要求在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言世纪运用能力的提高。设计实践性作业，有助于培养学生积极主动的学习态度。
实践型作业就是让学生通过说、唱、找、画、写、做等实践活动来巩固所学知识的作业，让学生在做作业的过程中，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”。
（1）“有声”作业，促进听说
给学生布置“读”的作业，并及时检查和反馈。对于读得不是很好的学生，我也会尽力找其他的优点进行表扬。如：虽然小红读得不是很流利，但是aviary这个单词她读得很准，说明她回家读的时候把握住了本课的重点单词。强化学生的优点，能培养他们的信心，激发他们学习的积极性。
（2）“百宝箱”作业，培养习惯
即给学生布置“找”的作业，让学生联系生活实际，从生活中去寻找英语，同时培养他们细心观察生活的良好习惯。
我引导学生摘抄生活中所见的英文，如hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼），Coca Cola（可口可乐），Nike（耐克），Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭）等，还有英文字母缩写如up，down，on，off等，以及一些英语名人名言，引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。
3. 增强学生创新能力，设置创编型作业
创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
（1）创编歌曲和歌谣，夯实基础知识
我们的英语课本中有许多chant和song，有利于加快学生对句型和单词的掌握，在有节奏的吟唱中巩固重点，突破难点。让学生把词组或课文的基本句型根据学过的chant或song改编一下，把直观的语言转化为节奏感很强的音乐，学生会有很大的成就感。
（2）创编英语小报，拓展运用渠道
根据英语掌握和运用程度，我还经常让学生编辑班级英语墙报和各类英语小报。孩子在制作过程中充分发挥积极性，想方设法查资料、绘画、设计、策划，各显神通，这样既可以培养创新思维和独立思考的能力，又锻炼了综合运用的能力。
4. 培养学生合作意识，设置合作型作业
合作型作业就是让学生通过与他人合作而完成的作业，并让学生在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。合作学习可采取以下几种形式：
（1）小组合作
如学了对话、故事、歌曲后，可让学生小组合作表演对话、自编英语短剧或表演唱英语歌曲等。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。
（2）师生合作
在学生学习了如何表达方位、写E-mail后，可以让学生与老师打电话或画图或发E-mail，来表达自己的家里地址和喜好。学了一些重要句型后，让学生就这些问题采访自己的老师，也可以和有英语基础的任课老师进行交流。
（3）家长配合
让学生利用当堂学习的英语单词或问候语向父母汇报。如学完“ Mother’s Day”后，让孩子们在母亲节问候母亲，这样不但巩固了所学知识，加深了母子感情，而且社会效应也非常好。还有些英语作业需要家长给予一定的配合，如让学生回家把学到的知识教给父母或读、唱给父母听；在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。
作业的布置也是一门艺术。作业改革和创新的意义，不仅仅局限于让学生完成某种任务，而是潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。只要有创新，就会有成功。对作业恰到好处的处理一定会对教育教学起到了很好的促进作用。