【在线教学案例分享五】以研究型课程实现初中化学“增质提效”——以《自制叶脉书签》一课为例

2022年是我市高中阶段学校采用新的招生录取办法的第一年，去年年底，上海市教委发布了关于新中考录取办法的两个文件，旨在充分发挥招生录取改革的导向作用，进一步促进学生全面发展、义务教育阶段学校优质均衡和高中阶段学校特色多样发展。

为配合新中招政策中的学生“综合素质评价”项目，进一步落实“双减”，结合我校“真人”课程理念，通过开发研究型课程，提高课堂效率，通过探究性学习活动，突出学生的学习主体地位，从而切实落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，健康成长、成才。

对于初三学生来说，在刚刚接触这门新学科时，第一课便是通过实验认识物质的运动和变化，了解化学的研究范畴和重要意义，第二课就“走进化学实验室”，但课本实验只停留于设置好的一个个已知的化学反应中，使学生初步地学会观察和分析实验现象。初中化学新课标重视化学和社会的联系，需要教师引导学生从生活走向化学，对于实际问题的提出和解决则需要教师结合实际，引导学生将化学应用于生活中，才能真正感受到“化学的魅力”。

本节课结合了上海教育出版社九年级化学第二学期第五章第二节《酸和碱的性质研究》，设计课题为《自制“叶脉书签”——探究氢氧化钠溶液浓度对叶肉腐蚀的影响》进一步深入学习，带领探究小组通过前期课内外学习了解叶片的组成和强碱的腐蚀性，在实验中选用氢氧化钠溶液进行叶肉去除；并通过控制变量法进一步探究氢氧化钠溶液的浓度对于叶肉的影响。通过学生自主进行实验设计和操作，提高了科学探究能力，将课堂知识进行延伸学习，培养学生细致严谨的科学精神。

叶脉书签制作取材方便、操作简单，且具有一定实用性和美观性，适宜作为九年级学生的化学探究性学习课程。我校环境优美，植被茂盛，学生可以将校园中随处可见的树叶作为学习资源，通过自主选择、采集树叶，在采集的过程中学生也会自发的思考，比如：究竟何种树叶对于实验的成功率会更高？采集的树叶是何品种？树和叶的结构是什么样的？……在这一过程中，有利于培养学生自主思考和提出问题的能力，加强学生对于大自然的敬畏和热爱。

在课堂实验过程中，学生的热情很高，但我没有急于开始实验，而是引导学生思考在即将开始的实验中可能会遇到哪些困难，以及如何解决。学生也的确提出了一系列可能发生的情况：

实验中涉及到了许多化学实验基本知识和操作，比如计算、称量、溶解、加热等，在实验中也进一步提高了相关知识的掌握程度。比如“计算”，是第三章第二节《溶液》中的溶质质量分数的应用；“称量”、“溶解”是《物质的提纯》、《配制一定质量分数溶液》中的应用；“加热”是《走进化学实验室》中的应用。对于平时理论中难以想象或涉及到的内容，在本次探究性学习中，学生有许多收获，比如在称量氢氧化钠接近读数时，如何加入0.02g的氢氧化钠，可以轻拍自己的手腕使其进入烧杯；比如加热时玻璃棒可以使溶液均匀受热防止其过热沸腾溢出等等。

实验前，我为学生下发了《化学实验报告》预习单，引导学生进行课前预习和填写，在实验中，学生充分利用实验预习单进行规范操作，并进行及时的记录和补充，从中也规范了学生的科学探究方法，既将课堂中《怎样写实验报告》的知识的巩固，又再一次进行实践提升，最终确定实验方案。

探究性学习的结果是开放的。探究性学习的目的不只是学习解答题目，掌握具体问题的结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，从而培养学习者发现问题、解决问题的能力，所以探究性学习的结果也是开放的。传统的学习过程是一个“问题－探究－结论”的封闭式学习过程模式，它以问题作为起点，以结论为终点。在探究性学习的过程中则要打破这种传统的模式，构建“问题－探究－结论－问题－再探究”的开放式学习过程。

比如在本实验中，通过预设的10%和15%氢氧化钠溶液对比实验可以得出15%的氢氧化钠溶液的腐蚀程度更高，实验效果更好，但所呈现的叶肉腐蚀情况仍未达到最理想状态，学生在此基础上进一步思考并设计实验方案，再次探究是否可以选取更高浓度的溶液进行实验？是否是实验中使用的酒精灯供能不足？是否是溶液的量过多？……

要想检验学生的知识掌握程度以及评价教师的教学质量，必须要重视反思测评的开展。评价探究结果和反思探究过程是探究性学习的最后一个重要环节, 同时也贯穿在整个探究学习过程之中。除了实验过程中教师的必要指导和过程性评价之外，学生还要进行自主评价、小组评价并及时进行探究反思，将整个学习过程加以整理并做汇报（附后）。

小组探究反思：

在本次活动中，我们班同学利用所学知识与实验室的现有条件，完成了“探究碱液浓度对叶肉腐浊和影响”实验，这不仅锻炼了我们的主动思考能力，更增加了我们对于化学学科的兴趣；不仅使我们配合地更加默契团结，更是使我们对此类探究活动更具积极性；不仅易于我们对知识点的理解，更是加强了我们对过去所学知识点的记忆。这次的活动使我们受益匪浅，我们从中学到了：要积极动脑、团结一心、通过实践收获知识，知行合一。

在“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。配合“综评”项目，通过将化学课堂与科学探究紧密结合，引导学生投入探究性学习，将具体的化学知识作为教学内容的重要组成部分和主要呈现方式，贯穿于探究中，体现知识的价值，通过学生的情感态度、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态对学生进行探究性学习评价，充分发挥其诊断功能、甄别功能、导向功能和调节功能，鼓励学生全面发展，提高综合素质。

在进行学生互评和自评时，应根据科学探究要素的各个阶段中的各项表现为依据。

 在进行教师自我评价时，我也进行了充分反思。其一，领会学科核心素养，科学开展教学设计，配合“双减”和“综评”工作，联系我校育人目标，我开展了《自制叶脉书签》这一探究学习课，以五大化学学科核心素养为本，在课堂教学中引导学生运用已学的化学知识和已具备的化学学科思维方式分析和解决问题，提高学科素养，从而培养学生创新精神和实践能力。其二，我注重学生思维过程，发展学生能力，通过明确课堂教学目标，引导学生联系已有知识经验，充分发挥教师主导作用、学生主体作用，促进学生思维的启发和深化，全面提高学生学习能力、实践能力和创新能力。

通过为期一个月的综合素质评价项目，对我本人有不少启示和收获，看到学生能够投入于课堂中，我更加意识到探究性学习符合学生的认知规律，符合学生自身发展的需要，也使我意识到作为新时代教师中的一员要树立“以学生发展为本”的理念，顺应“双减”政策，配合“综评”工作开展，潜心研究课堂教学，开设创新型、实践性、探究性课程的必要；课堂中气氛活跃、和谐，对于大部分学生的学习兴趣、自学能力，发展创造性思维和能力相较于传统课堂有明显效果，但也不能忽视其实仍有个别学生在自主学习上有较大困难，在探究中不能提出问题、提出假设，动手能力、探究能力有待提高，如何解决少数学生的“困惑”，也是值得继续深挖的课题。

范斯，初中化学老师，毕业于上海师范大学，现担任九年级化学教学及班主任工作。

在教学中致力于提高化学课堂的学习氛围和课堂效率，创设生活化问题情境激发学生求知欲望，提高师生互动性，利用探究性学习培养学生的探究精神，使学生真正爱上学习、爱上化学。

撰稿：范斯 审核：教导处