聚焦语篇，共思研变

——淞谊中学英语组阅读项目化组系列活动

为了推动高质量教师队伍建设，推进青年教师的快速成长，进一步实现学校“厚德尚美”的办学理念和学科特色建设，淞谊中学青于蓝工作室本着通过老教师传授经验给青年教师，帮助青年教师在教学以及管理班级的工作中更加得心应手的宗旨，一直在展开各种各样形式的活动。但结合实际情况，在新时代背景下，青年教师在自己的教学过程中也有不少可取之处，他们也一直是数字化课堂转型的主力军，因此淞谊中学项目化研修活动应运而生。

英语组阅读项目化研修系列活动在经过对于前一次寓言类体裁的课例修改后，组织形式渐渐从“摸着石头过河”步入正轨。4月17日，项目组邀请到了安徽芜湖的校长一起共同参加对于第二次课例的修改。

本次的活动主题为说明文体裁的阅读语篇教学，基于上次对于选材的探讨，本次研修活动最终将文章定为了France is calling，力求在“旅游指南”类文本下设计出一堂精品课。首先，杨佳屹老师为项目组成员介绍了教学设计的初稿，详细地分析了不同年段旅游指南类说明文语篇的教学要求以及本课例的语篇分析与学情分析。

杨老师的课时设计中，将产出活动定为 _____ is calling的仿写活动，项目组成员一致认为难度过高，并且课堂活动太过于饱和，实现起来相当困难，对于语篇period 1的学习迁移仍旧应该聚焦于语篇本身，不要太跳跃，要遵循学生输入→内化→产出的学习规律。

对于高阶思维的活动，朱珺老师的建议是不论是景点的介绍还是文化历史的介绍，本文都有留白，可以尝试让学生添加小标题，加上自己对法国游最想了解的部分。

邹雯老师结合自身上次对于The fisherman and the fish的课例修改经验，给出的建议是对于文章3-5段的理解，不要拆分得过小，这样会使整篇文章太过割裂，不要分段落理解，应该按照部分进行划分，强调整体感知，不要对学生活动的控制太多。段落理解的活动须有多样性，可以将问题替换为图片或者小标题的配对等，一样能达到检测学生是否理解文本的目的。

青年教师朱虹雪与史云淏也提出了自己的想法。学生对于文章段落的划分实际上可以有各种各样的答案，并不能只拘泥于其中一种，针对于不同的划分方式可以进行不同的产出活动，例如制作一篇法国旅行的攻略，按照自己的想法进行路线设计。另外，文章中beautiful这个单词可以作为一个主线，体现出travel guide的特征，让学生思考这个单词仅仅是指风景秀美吗？在课堂最初提出问题，引导学生自己去文章中寻找其他的美，最后回归问题进行总结。

在几次研修活动中，老师们自己总结出来比较大的一个教学活动设计误区就是急于进行迁移创新，第一课时的教学重点肯定仍旧放在了解文本结构，不要急于已读促写。“输入、内化、迁移”一定是一个循序渐进的过程。

迁移创新类的活动是超越语篇的活动，属于培养高阶思维能力的活动，操之过急会导致学生无法有效实现语言的习得，容易出现弃新学知识而不顾，转而直接使用以前的旧知识的情况。因此，在今后的教学设计中，老师们一定会根据此条规律，更加贴近学生的生活以及学习实际，相信淞谊中学的阅读教学也会越来越步入佳境。