小学生“五常”教育的实践与思考
盛桥中心校 姚建明
中国传统“五常”教育，在历史长河中不断的得到传承、发展。新时期，在进行社会主义核心价值观、实现“中国梦”的伟大征程中，对中国传统“五常”的传承、诠释、教育，有了新的内涵和必要性。2013年12月23日，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》第十七条讲到，“发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的重要作用。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，加强对优秀传统文化思想价值的挖掘，梳理和萃取中华文化中的思想精华，作出通俗易懂的当代表达，赋予新的时代内涵，使之与中国特色社会主义相适应，让优秀传统文化在新的时代条件下不断发扬光大。”
2014年2月24号在中央政治局第十三次集体学习时，习近平发表重要讲话，他强调“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”再次显明，学校以传统文化创新德育内容、方法的重要性、必要性。
我们的学校德育，一直倡导有效性、针对性、以学生为本，但是效果始终不甚理想。尤其进入中学、大学乃至社会后，教育工作者不甚忧虑。德育的问题究竟在哪里？原因固然众多，但很重要的原因之一，是我们忽略了任何教育的“满、灌、多变”会大大影响教育主体的“主动性、创造性”发挥，最终必然影响教育的效果。我们的德育，在焦躁中苦苦前行，全力地通过“教育、训练、养成”的反复，通过德育内容的不断丰富、复杂、细化，结果导致德育主体的主动性、创造性被忽视甚至禁锢，真正的德育有效性堪忧。
中国传统“五常”（仁义礼知信）教育，简单明确，易记易懂，避免了“满、灌、多变”的弊端，能使学生抓住要领，举一反三，在实践中更易发挥德育主体的主动性、创造性体验。如果我们能围绕主线，与时俱进的加以阐释、发展，在学校德育中一以贯之，必能起到纲举目张的德育效果。
一、五常教育的实践
2012年9月起，学校在反复思考实践基础上，以中国传统文化“五常”为主题，即“礼义仁智信”为道德教育的主心骨，与时俱进，予以新时期新内涵，全面落实推进。
1、形象化解读“五常”
我们通过对字体的形象化解读，概括性的内容提炼，使小学生善记乐行，在成长中自主发展。
礼：示字旁，与“神”、祭祀有关。右部首，形弯曲，表示“恭敬、颔首弯腰”之意。尊敬师长、懂得礼数。
义：人字出头，加一点，敢于为正义、弱者挺身仗义。敢为正义，热心公益。。
仁：“人”加“=”，人人平等。万物平等，心善互爱。
智：“知”“日”。善于思考，智慧前行。
信：“人”之“言”也。诚信为本，言出必行。
这样的解读、理解，形象生动，浅显易懂，能使学生抓住要领，举一反三，在实践中更易发挥其主动性、创造性，实现德育的长期有效。
2、全员参与的评价激励机制
我们设计了以学校精神“天天向上”为名字的荣誉卡，以“礼义仁智信”和“努力、诚毅”为内容的七彩奖章，全员参与评价、激励。一是由老师颁发，即学校教师在任何时间、地点，均能颁发奖章；初始书写完整记录，之后由学生在班主任处“补”章。二是由家长颁发，即学生家长在任何时间、地点，也能为子女颁奖，做好书面记录，并另附书面“事迹”简要介绍，之后由学生向班主任申请复核并“补”章。三是由学生颁发，即只要有3名学生联合，在任何时间、地点，也能为同学颁奖，做好书面记录，3人联合签名，并另附书面“事迹”简要介绍，之后由学生向班主任申请复核并“补”章。
激励措施的另一个方法是“以章换证”。累计满10个“荣誉章”，可以向大队部申请“天天向上七彩好少年”荣誉证书，由大队部审核、盖章确认；荣誉证书由学校领导、家长代表或学生代表集中表彰授奖，获奖学生名单上学校荣誉榜。
荣誉卡的由学生自己妥善保管。两次换证后，凭卡（两次换证记录）向班主任申请领取新卡，原卡作为学生成长历程中的光荣足迹，由学生珍藏。
二、五常教育与德育内容的“化简、一贯、统一”
德育内容如果过于全面细致的话，德育主体容易成为被动接受的对象，不想思考，更没有创造性。这与艺术家在书画作品中的留白一样的道理。
一个小测试：请阅读并尽力记住以下内容。良好的道德品质有：诚实、守信、文明、礼貌、责任感、自信、自尊、自爱、关心、乐观、认真、公平、稳健、合作、发展、独立、敬业、宽容、自理、坚强、勇敢、严谨、勤勉、正义、忠诚、善良、果断、理解、进取、仁慈、热情、耐心、灵活、坦率、谦逊、整洁、大方、宁静、节约、节制、踏实、奉献、有爱心、热爱生活、不卑不亢。
你记住了几个？是不是凌乱了？相信每一个关键词在我们研读时都十分认同，很重要！很重要的一共有多少个！其实还能延伸出很多关键词。好，让我们尽力记住、实践、生成……对照着灌输、训练、养成！这样的德育，学生会如何？完全是被动的记、练、做。内容如此多的良好品质，我们有么？学生心理压力大，也不会思考，德育成为很重的课业时，不经意间也让学生无所适从。
当德育内容过于纷繁丰富而又不断细化时，那一定是理论家的“用武”之地，而对于学校德育工作者老师、德育主体学生，只有望洋兴叹，或应付或干脆麻木。
学生守则10条、行规20条，以及由此形成的实施方案、分阶段实施细则，如精细化的企业质量管理。我们从来都在思考、研究、实践，并总结成绩成效，而没有反思其中不足。因为教育的“产品”是学生，无需用仪器检测，我们只要自圆其说即可。“产品“的真正质量要在以后的以后体现，而这其中还有其他的多道工序，无法追责。
中小学及大学，各有各的守则、规范及方案细则，德育内容过于全面，表述也多以命令、要求的语调，学生在道德外化、内化过程中必然缺乏主动性、创造性，信念的形成就会大打折扣。加之没有简要明确、一贯统一的德育要求，不断更新的内容和要求会让人浅尝辄止或无所适从，一定会影响思想道德信念的形成和坚定性。
2012年1月，有幸参观考察了爱国华侨领袖、实业家陈嘉庚创办的集美学校，“诚毅”校训深深吸引了我们，并引发很多的思考。校训仅两字，简短却铿锵有力，相信每一个集美老师、学生都能深深牢记、努力践行！因为简洁，所以能思考丰富，能牢记践行，更能与时俱进的主动、创造性践行。因为在集美学校（小学，中学，今天的大学—集美大学诚毅学院）的一贯统一，“诚毅”更能成为集美师生的坚定信念。 “诚毅”，在今天，仍不吝是最好最响亮的校训。
我们的德育内容，实在是太过于丰富细化了。倡导什么了、缺失什么了，都有新内容新要求及时产生。这些具体内容要求，还要根据不同年龄特点有所变化。德育内容不能集中、一贯，于是小学与中学与大学各自为营，学生在成长中不断地吐故纳新。如此德育，还能形成道德的主动性、创造性？每一次德育，都是新的、复杂的、被动的，效果可想而知。
中国传统道德教育“五常”：礼、义、仁、智、信，五个字，朗朗上口，便于记忆，几乎囊括所有上文中提及的良好道德品质的内容，也可以囊括中小学守则、行规条例内容。因为简洁，可以引发主动思考，而且能根据年龄特点认识水平引发相应的思考、实践。如果我们的中小学、大学乃至全社会，都能以此为德育内容，做到“化简、一贯、统一”，做到与时俱进，德育的有效性、长效性可以有很好的预见，信念、信仰的缺失会大大改观，德育的主动性、创造性才有了得以实现的基础。
以“五常”为德育内容的化简、一贯、统一，并不与现行的德育众多内容冲突，她们是归纳与演绎的关系，纲举目张，相辅相成。可以想象，当一个孩子，从幼儿园起，接受“礼”（以礼为例，五常）的教育，小学、中学、大学继续围绕“礼”与时俱进丰富内容、合适要求，作为德育主体的学生，其主动性、创造性必然会得到很好发挥，良好道德信念也会形成并相对的坚定。
三、化简、一贯、统一的“五常”教育，更能使德育的主动性、创造性得以发挥
主动性、创造性是人的本质属性。人类社会的发展，正是由于人的主动性、创造性本质。德育是人的教育，同样要尊重这一本质属性。教育是解放人的创造性，而不是禁锢。一旦教育成为禁锢，其有效性必然丧失。
德育的主动性、创造性，是指德育的主体即学生，在教育的影响下，内心认识一致，行为自觉自愿，并形成相对稳定的信念；同时，在未来相似的或截然不同的情境下，依然能知行合一，表现良好，甚至有创造性的更优异的举止行为，信念更为坚定。无疑，这就是我们德育的理想境界。不可否认，学生道德失败的根本，也是由于道德形成中主体的主动性、创造性在负方向的作用结果。
教育心理学研究表明，品德的形成和发展，必须经过主体与外化的交替过程。具体是：社会道德规范（外化）---个人道德规范（内化）---个人道德行为（外化）---个人道德信念（内化）的四个过程。
当前，我们的教育或德育，因为内容的繁复、多变、过于细化，导致德育主体的无所适从，往往使效果仅仅停留在前3个过程，个人道德信念往往缺位甚至缺失。良好个人道德信念的形成是德育的最终目标，德育也才会真正做到有效。而内化为信念的过程就是德育主体主动性、创造性的发挥淋漓尽致的过程。“五常”因其内容的简洁集中、又利于德育主体的自主理解、发展，因此更容易陪伴学生在漫长的人生，并帮助孩子形成相对稳定的信念。
二十多年前的课堂一幕，永远铭刻于心：我刚接任四年级语文及班主任。课堂任何一个提问，坐最后一排的周同学总第一个举手，可是一站起来，就叽咕不清，不能回答。连续几次后，当他再连续举手时，我愤愤地警告他“不许举手！”课后，有三位坐他周边的同学来我办公室，你一言我一语地告诉我：姚老师，您不要不许周同学举手，他出生时小脑被产钳夹伤了，其实他都知道答案！我震撼了，心疼着更感动着。我的同学们，你们教育了我要尊重每一个孩子！尤其是尊重你们朝夕相处的残疾的同学。之后我了解，他们前任老班主任姜老师一直以来对周同学关爱有加，以“仁”、“义”的人格魅力影响着学生，而她的学生们耳濡目染，早已形成一个坚定善良的信念。今天，他们教育了我，一个新老师。
没有说教、没有规范，孩子们在良好教育的影响下，主动、创造性的道德形成，并成为信念。此事一直影响着我，我想这批学生也会终身受益。
我们的德育或行规养成教育,往往是被动的遵守,更缺乏创造性。以至于在《小学生守则》、《行规20条》实施中，虽然其内容涵盖了小学生在家、在社区、在学校的几乎所有道德要求和行为准则，反复背诵、积极落实，训练养成，但实施后效果一般，更没有长效性。信念，是看不见摸不着的个人的内化的复杂的过程和结果，但信念一定是建立在前3个基础上的过程与方法之中。我们如果尊重学生的主体地位，在德育内容、方法上予以改进，在德育过程中充分尊重、考虑和发挥学生在道德形成过程中的主动性、创造性，我们的德育就能事半功倍。
结语：
我们认为，德育工作者及德育主体希望德育的实施方法简单易行，实施过程有体验，师生主动且有创造。这样的德育是新鲜的有吸引力的，也会有持续性。而其中的细微、深奥、科学等，应该有专业理论工作者去完成。正如科学的发展使我们的电子产品越来越方便,我们客户只要会用就好。鉴于这样的现实性认识，我们进行的一些实践。
如果说2013年暑期全市大培训“立德树人”专题，专家关于中国传统文化报告是推动了我们实施传统文化教育的决心的话，那么现在，中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和习近平总书记的讲话，更坚定了我们实施“五常”教育，关注德育的主动性、创造性，积极实践对德育内容的“化简、集中、一贯”研究和实践的信心。
实施五常教育，不断提高学校德育有效性，充分发挥德育主体的主动性、创造性，相信会伴随孩子一生，并助力孩子成功。
五常优秀案例交流：
孩子的责任感
盛桥中心校 钱玉华
在班主任工作中，我们应做到抓细节。如果在平时的教育教学中，我们班主任拥有精心的态度，注重精细的过程，那么，离精品的结果也就不再遥远了。就拿学校一年多来开展的“五常七彩”争章活动来说，学生们已经开展得如火如荼。最近我重点抓班级的环境卫生，由于孩子平时学习任务较重，因此班级环境卫生一直是我困扰的问题。在一次班会课上，我说：“钱老师想把班上每一块地方包干给老师认为最值得信赖的学生，给那些最能干的孩子。”话音刚落，同学们齐刷刷地举起了小手。接下来我一一分配工作。班级的每块地面、花架、讲台、窗台、卫生工具的摆放以及垃圾桶的清洁，甚至是抹布整齐地挂在挂钩上都一一责任到人，树立同学们的主人翁意识，我还坚持定期带领同学们一起扫地、拖地，让他们懂得爱护班级卫生人人有责，能坐在这样一个干净、舒适的环境里学习大家都觉得自己很有满足感和成就感。
一到中午或下午课间休息时，完成学习任务的同学就会主动打扫班级卫生，宋春、朱子浩、邬晓轶、戈晶晶、夏文运、陈俊茹等等，经常为班级服务，看着他们认真打扫时的身影，我不由得联想：是啊，作为我们班主任，不就应该努力发觉学生中的闪光点吗？身边榜样的力量是无穷的。我给这些主动打扫卫生学生敲了一个红红的“义”章。
有一种教育是信任
——颁章案例
班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个有责任心的班主任，会尽可能地改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充公感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。
我班有一位小女孩叫杨颖，表达能力极好，也挺惹人喜爱。可就是不爱学习，不愿写作业。当我发现她缺乏激情后，为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学作业。大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意装着不知。
几天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学把她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因。”我偷偷瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她的学习更加努力，最后，还被同学一致推荐为“行规示范员”。
正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵深处，鞭策着他们的行动。为了鼓励她，我为她颁发了一枚“诚毅”章，希望她再接再厉，争取更大的进步。
盛桥中心校 张清
勤观察，善思考
周英
我们五（2）班上有这样一个小女孩——刘莉，聪明伶俐、活泼可爱，英语成绩非常不错，而且小嘴巴能说会道，好像一只小“百灵”。但她父母没时间管她，年迈的爷爷、奶奶宠着她，她自己由于年龄不大，虽有几分聪明，但自制能力不强，且爱哭鼻子。有一次，她因一次英语考试成绩不佳而急得大哭。从此，我就留心地观察她。还有一次，她和同学在玩投沙包，一连输了四次，竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场，哭完了又拉着同学再投沙包，直到赢了才罢手。我经过再三观察，分析她每次哭的原因，发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点，引导发挥到英语学习上来，同时给予她具体指导。这样，经过一段时间，这个小女孩英语读得悦耳动听，我给她一个“诚毅”，并让她当了英语小组长。
我体会到：教师要做到善于观察，勤于思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。
五常七彩运用于教学
英语示例：
《小学英语课堂多维度即时评价案例》
【概述】
评价是英语教学中重要的组成部分，科学合理的评价方式和方法,不但能对教学的过程与结果进行及时有效地监控从而有利于教师反思调整，起到导向作用；而且能对学习的过程和结果进行及时有效地反馈，从而有利于学生认识自我，起到激励作用。可见，设定科学合理的教学评价至关重要。多维度的课堂教学目标必然要求教师的课堂评价内容也要多维度。因此，结合我校的“礼、义、仁、智、信”的五常教育，我在英语课堂中的评价分为学习兴趣，学习习惯和学业成果三个维度。同时，课堂教学中如果没有相应的、即时的课堂教学评价，学生就不能真正参与课堂教学过程中，因此，教师应当积极创设学生参与课堂活动的条件和氛围，使教学和课堂评价一位一体，使课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程。
本案例以《英语》牛津上海版三年级第一学期Module3 Unit2 Shopping 单元的句法学习为例，从“学习兴趣”、“学习习惯”、“学习成果”三个评价维度阐述如何在小学低年段英语学科实施多维度的课堂即时评价。
【案例呈现】
一．评价内容
依据上海市英语课程标准要求，本单元的核心语句为：--Can I help you? May I have..., please? – Sure. – How much? --OK. Let’s go. ；在能力方面要求能借助直观媒介听懂、仿说、认读、运用句子，并能模仿范例进行抄写。本单元共3个课时，本练习是针对第二课时句法学习后的课堂即时评价。
二．评价方法
（1） 本练习卷有三个评价维度，每个评价维度分别为3颗星星，3个月亮和3个太阳。其中在学习兴趣评价维度中，一周内集满10颗星星即可在我校“天天向上荣誉卡”上获得一个“礼章”、“义章”或“仁章”；在学习习惯评价维度中，一周内集满10个月亮即可在我校“天天向上荣誉卡”上获得一个“信章”、“诚毅章”或“努力章”；在学业成果评价维度中，一周内集满10个太阳即可在我校“天天向上荣誉卡”上获得的一个“智章”或、“努力章”。而在一学期内学生的“天天向上荣誉卡”总共集满10个章后，即可换得我校“天天向上，七彩好少年”的荣誉奖。
（2） 本练习卷以“学生自评”和“教师评定”相结合。
“学生自评”由学生根据自身参与活动的实际情况给予星星打勾评定。
“教师评定”分两部分：第一部分由教师根据评价标准对学生的学习习惯进行打勾月亮认定，第二部分“老师的话”由三方面组成：①对学生的有点给予肯定；②指出学生的不足；③提出下一阶段学习的建议。
三．评价标准
评价——让孩子健康快乐成长
盛桥中心校“基于课标的等第制评价”校本特色评价
我校结合上海市中小学学业质量绿色指标和等第制评价要求，进行了积极的探索和实践。
一、伴随教学的即时评价。
学校积极推进融于教学过程的即时评价工作。教师的即时评价要全面关注学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、交流合作、学习成果等，即时评价要富含正能量。
二、寓教于乐的专题评价
学校认真制定评价实施方案，策划了“我是闯关小达人”系列活动，从学业成果、学习习惯等方面对学生阶段学习情况进行评价。
三、注重能力的阶段性分项评价
设计了校本的《语数英评价手册》，在不增加学生学业负担的前提下，设计了简单有效的练习，再结合日常观察、记录，及单元练习的学习成果，做出一个综合评价。增设了家长的互动栏，引导家长全面关注学生的兴趣、习惯、成果。
四、特色鲜明的校本评价——《五常七彩好少年》。
我校的“五常七彩”评价已经进行了3年多了,具体内容为：“礼，义，仁，智，信”，旨在让评价在价值取向、维度和表达上更加多元，鼓励孩子超越自我，进入更好的学习状态。
五、校本特色评价展示
1、学科分项评价
2、五常七彩荣誉卡
