培养学生自主探究的能力
——《几分之一》课例研究
一、情景再现：
以“分苹果”的故事情景引入。把4个苹果分给小丁丁和小胖两人，每人得到两个。这样分好吗？学生都认为是“N均分”的，很公平。每人分到的苹果用“
二、情景分析
这是课的第一个环节，创设情景，问题驱动。依次将4个、2个、1个苹果平均分给两人，由整数向分数过渡，使学生产生半个苹果不能用整数表示的认知冲突。
在对数的认识上，学生有3种情况。一是极少数学生，对分数了解比较多的，能读，能写，能进行简单的计算；二是较多学生看到过分数；三是较少的学生对分数一点都不知道。针对这一知识背景，设计了一个问题情景“这半个苹果怎样表示”。这是一个较开放的问题，通过前面的情景驱动，学生已经度过了学习的准备期，在激发学生兴趣的同时激起他去寻根追底。这就是这堂课的主线—ノ侍馇???/SPAN>
“这半个苹果怎样表示”？问题提出后，学生马上就问，可以画吗？可以用数字吗？甚至有的学生会问可以用分数吗？这和学生平时做事都有明确的教师指令是分不开的，但这也是我们所不想看到的。只有充分思考了学生可能提出的问题，才能找到解决办法，教师l了引导性语言：“你可以用自己的方法表示。”学生把疑问留给了自己，也避免了启发性的发问，给每个孩子有了足够的思维空间。这是这一环节——探究学习的过程。
然而，操作过程中，有的学生仍是模模糊糊，不知道如何下手。他知道怎么说，可不知道怎么做，这时，他就去看周围的同学，让他找到了解决问题的方案。这类学生其实也是自己在想办法解决问题。大多数学生通过自己的努力写下了自己的方法，他们的成就感第一次得到了暂时的满足。教师巡视时，给一些学生点到即止的暗示。有些性格外向的学生，总想在最快的时间里知道自己的答案是不是正确的，跃跃欲试，教师仅仅是抱以微笑，不肯定，也不否定。在探究方法中，学生的疑问并没有得到完全的解决，这自然而然的产南乱桓霾街琛??晒?故尽?/SPAN>
“愿意展示的孩子，请把你的作品高高的举起来！”这是让学生停下手中的活，也是一个新的开始。没有人不想，也不会拒绝给别人看，孩子的好胜心理被合理的“利用”了。选出了几种有代表性的方法到教室前面展示，其他的学生不乐意了 因为他被遗忘了，这时候教师说：“请把你的作品好好的收起来，我们一起来听听这几位同学是怎么表示这半个苹果的，看你和他们做的是不是一样，听听他们说得好不好。”再次抛出问题，开小差的学生可以很快的调整过来，而且给了他暗示，还可以和上面的同学比较一下，保证绝大多 的人注意力集中。在上面展示的孩子，评价的标准是“说的好不好？”结果都赢得了同学的掌声，说明他们的表达得到了认可，这几个学生的成就感又一次得到了满足。和他们一样方法的学生也分得了成功的愉悦。
就在这时候，在其中找出一种科学的表达方法，加以强o，从整数到分数的探究是由学生自主的完成。教师所要做的，仅仅是引导学生，继续探究简单分数的读、写和含义的理解。在接下来的学习中，学生动手表示1/2，自己动手创造分数都给了学生很大的空间，去探索分数的奥秘。
教学的成功与否，主要在于学生的后续学习是否顺利。用问题驱动式的教学模式使学生主动地学，乐意地学，需要教师不断地思考，合理的引导。
陈康榕
