出 席

人 数

12

缺席人

姓  名

/

活 动

内 容

基于课标的教学实践研讨（张宇静）、评课

活

动

记

录

一、课堂教学实践听课

三年级《秋天的雨》  张宇静执教

二、说课

一、说教材

《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是“秋天”。编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采，感受秋天的美好，积累优美的语言。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了打比方等多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解上的困难，这是教学的难点。

二、说学情

三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。再由于之前的疫情，学生半年在家，学习习惯以及各方面都有衰退，需要在新的学习中不断训练、强化。

三、教学目标

1.认识“钥、匙”等10个生字。会写“钥、匙、盒、料”等16个字。能读写“钥匙、留意、颜料、邮票、喇叭”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

3.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。

4.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。

教学重点

1.正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

2.能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。

教学难点

1.能读懂课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨。

2.能发挥想象，仿照例句写句子。

四、说教法

(一）情境创设法

一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用“空中课堂”教学资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。

(二）朗读指导法

有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。

(三）多媒体辅助教学法

我将合理运用多媒体，以情景助读。

五、说学法

课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。

六、说教学过程

(一)情境导入，揭示课题

“兴趣是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上从俗语引入，让学生听课文录音，说说自己的感受：怎样的秋雨，让学生畅所欲言，由此很自然地通过情境走进课文。

(二)初读课文，整体感知

随即进入整节课的第二环节，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构，写作方法教学的开展埋下伏笔。

(三)品读课文，品味意境

第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我课前仔细观看了“空中课堂”，借鉴了其中品读课文第二自然段的教学设计，结合自制的多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。

在第二自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我再出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。

语言表达训练环节，我引导学生学着课文的样子进行仿写练习:“秋天的雨把( )色给了( )，( )像( )。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。

三、组内教师评课

程刚：

听了张宇静老师执教的《秋天的雨》一课，我觉得她关注了班级学生的实际学情，充分运用了多媒体的直观感知效果，激发了学生的求知欲，调动了学生的学习积极性，指导学生感受秋雨的韵味、感悟秋天的美好，激活了整个课堂学习气氛。

课始，张老师出示了三组词：一组表示颜色，一组是叠词，一组是动词，让学生在读中找到规律，并指导颜色可以读出自己的喜好，叠词、动词要根据意思读。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。课堂上，她巧妙地抓住重点词句，落实了教学重点，通过多种形式的朗读、品读，让学生充分感受语言之美；她又通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。这样，读的目的不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。她为学生提供了不同难点、不同层次的表达训练机会，指导学生结合课文内容理解秋雨的特点，利用文中的句式重点感悟秋天缤纷的色彩。她细致而扎实地指导学生进行多形式的朗读，学生们领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。

李敏：

《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，张老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是这节课最出彩的地方。课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。在这节课中，张老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。

再者，张老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。

陈瑾：

今天，我聆听了张宇静老师上的《秋天的雨》，这篇课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。张老师在理解词语上，非常讲究方法。让学生用动作来演示“频频点头”，看图理解“你挤我碰”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……语言就是这样点点滴滴积累起来的。张老师在朗读指导上，能够落到实处。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、男女生比赛读、配乐读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。

卢逸竹：

张宇静老师执教的这节课可圈可点之处很多，上得很成功。我们可以从中看出张老师备课的精心，课堂驾驭能力非常娴熟。

这节课除了整体感知，张老师主要带学生学习了课文的第二自然段，这是非常美的一段文字，张老师恰当地借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，并且注重对学生读的指导，再读中悟情，读中明理。通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美，情感美，景色美。

提一点小小的建议，张老师在让学生读全文时问的问题是：作者是怎样描写秋天的雨的？这个问题范围太大了，学生很难划准，是否这样可以这样问：作者是从哪几个方面来描写秋天的雨的？

黄燕：

张宇静老师执教的这节课，可以从精美的课件画面和充满诗意的课堂过渡语，感受到备课的用心，课堂环节设计的精心。

这节课开始，张老师的预习反馈很有针对性，关注了学生容易读错的前后鼻音，以及轻声和叠词的读法，这对于学生正确的去朗读全文，理解文本语句都是很有帮助的。

这节课，张老师主要是教学课文的第二自然段，这一个自然段运用了多种修辞手法是的语句描写非常生动，张老师恰当地借助多媒体课件，带领着学生去体会语句所要表达的情感，再通过多种形式的朗读，在读中悟情，在读中复现文中的美丽景色。尤其是在学习过程中，张老师有意识地把写法相似的句子放在一起，引导学生去关注语句的表达，并通过模仿来积累和运用。

提一点小小的建议，仅做参考：

1.张老师在整体感知课文的时候，让学生边读边去画出作者是怎样描写秋天的雨的？有关句子，这个问题的表述上有点问题，学生有些无从下手。是否可以这样问：课文中有哪些语句是能概括出秋天的雨的特点的？

2.本单元的训练点是用多种方法理解难懂的词语。在今天的课上，张老师关注了文中的一些词语，带领着学生进行了理解。我觉得可以把方法概括一下。比如“留意”学生说它的意思就是“留心”，张老师可以引导学生自己说这是用了找近义词的方法进行理解的。还有“钥匙”是联系生活的方法。

刘颖：

张宇静老师执教的《秋天的雨》是一篇抒情散文，这节课较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文;逐段朗读，想象情境;品读课文，交流感受等。整堂课的整体效果还是不错的。只是张老师在提问时，有几处要求还不够明确，导致学生一下子有点不知该如何回答好。

石蔚：

在金秋十月，听了张宇静老师的《秋天的雨》，感觉格外不一样。张老师的课突出了   “实”。实在让学生整体把握课文，分段讲解流程清晰。析词析句一丝不苟，练习设计及时有效。整个教学过程环环相扣，有利于学生掌握和运用知识。教学环节，方法多样，循序渐进水到渠成。如果没有教师的细心设计和引导，要做到这一步很难。

张瑞瑛：

听了张宇静老师的课，不论是预习检查、整体感知，还是课文研读，课堂的节奏感强，学生一步一步跟着老师较快的步伐学习，说明平时的训练比较扎实。在课文研读中，张老师紧紧抓住每一自然段开头的第一句话，也就是总起句，引导学生去文中圈划词句，理解内容。文中的字词，老师也是通过指导学生换词、找近义词等方法去理解，并帮助学生积累相关的词语，如：表示颜色多的词语。同时，老师的朗读指导也比较到位，通过感悟理解后指导学生读，读出了感情。建议：书后练习“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？照样子写一写”，不应该很突兀地放在课结束的时候教学，应该放在银杏树讲解完之后，这样比较自然顺畅。

代莉娜：

今天聆听了张宇静老师执教的《秋天的雨》，感觉整堂课扎实有效，突出了“美”和“实”。课堂上，张老师从“描写秋天的雨”的关键句入手，指导学生美美地读课文，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。在理解文本方面，老师的指导非常扎实。例如第二自然段的学习则通过抓住关键字词，体会写作方法、修辞方法等方法带着同学走进文本，通过读句、品句，让整堂课呈现弄弄的语文味。

邹俊红：

在教学中，教师围绕课文是怎样描写春天的雨？让学生划出文中描写春天雨的句子。通过学生找到的句子，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中构成秋天五彩缤纷的美景，以想带读。恰当借助课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，感悟到了五彩缤纷一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽。在教学中，还让学生结合生活你还看到什么颜色的菊花进行说话练习。在教学第二自然段时，我觉得可以先让学生讲一讲秋雨给我们带来什么颜色，再讲这一自然段的写作方法，这样学生对总分的方法更能明白。

王霏：

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。张老师适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中构成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。

这个班的小朋友声音甜美，读起书来朗朗动听，让人感觉很舒服，我想这一定得益于张老师平时的训练。本堂课上，学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义。对于“五彩缤纷”这个词的理解，张老师做了这样的处理，先在学习伊始谈谈对这个词的理解，在学习了课文后再让学生说说有什么新的理解，反复出现。学生通过朗读领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。