随班就读区域教研活动2016下三
发布时间:
2016
-12-09
时 间
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2016.10.25
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地 点
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宝山区培智学校
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会议主题
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自闭症康复教育专题培训
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参加对象
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幼儿园和小学有自闭症学生的学校
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主 持
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夏爱珠
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记录整理
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沈敏凤
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主要内容记录:
一.特教中心夏老师介绍上海市宝山区培智学校自闭症康复中心
² 基本情况
宝山区自闭症康复中心于2011年2月正式启动,现承担全区大部分自闭症儿童的教育康复工作。学前每生每周接受4-8课时的康复训练;学龄学生每生每周32课时,其中低年级段含个训7课时,中高年级段含集体训练3课时。
² 教育理念和目标
教育理念:让生活走进教育 让教育改变生活
教育目标:让自闭症儿童学会生活、 适应社会、融入社会
² 课程设计
自闭症儿童康复课程除了社会交往这条主线外,还涉及学生的早期互动行为塑造、问题行为管理、兴趣培养等方面。依据专业教学理论和先进教学模式整合而出了一系列有特色的综合性教学内容和方法。结合课程的特色与要求我们配以多样的教学形式,如一对一训练、小组学习、集体活动等。
² 自闭症康复中心参加的的各类会议和交流汇报的题目
(略)
² 自闭症康复中心陈奇老师的介绍
陈奇老师,毕业于华东师大特殊教育系,现正在华师大攻读硕士,已具有9年的自闭症教育经历。
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研究项目:
2011.06《发现自闭症儿童鹦鹉学舌背后的沟通意愿》
2011.12《故事阅读策略提升自闭症儿童叙事能力的实践研究》
2012.08《社交故事在自闭症谱系障碍学生教学中的运用和探索》
2013.01《自闭症儿童社交技能的干预研究》
2013.06《自闭症儿童情绪辨识能力的干预研究》
2013.11《自闭症儿童社会观点采择能力的干预研究》
2014.06《情绪课程提升自闭症儿童情绪能力的实践研究》
2015.06《自闭症儿童看图说话顺序能力的实践研究》
区域层面:
1.作为宝山区资源领导及教师培养班的固定讲师多次进行专题讲座,并上公开示范课。
2.作为宝山区特教资源中心的自闭症教育咨询教师,为全区自闭症家长及随班就读学校提供咨询。
全国层面:
1.2012.04受邀在常州作《社交故事在自闭症谱系障碍学生教学中的运用和探索》的讲座。
2. 2012.6受邀在重庆师范大学做《故事阅读策略提升自闭症儿童叙事能力的实践研究》研究汇报。
3.2013.11在全国自闭症学术研讨会上作《建立自闭症家长支持平台》的讲座。4.2013-2015年为“特教骨干教师国培项目”、“长三角名校长培养项目”以及全国 各地兄弟学校做相关的讲座
二. 自闭症康复中心陈奇老师作《教育从了解开始---了解自闭症》讲座
² 孤独症谱系障碍
孤独症谱系障碍(ASD,Autism Spectrum Disorder ),是根据典型孤独症的
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核心症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症。孤独症,又称自闭症,是一种较为严重的发育障碍性疾病, 它是一种先天精神疾患。
² 孤独症神经心理成因
1.心理理论缺陷说
心理理论缺陷说主要用来解释孤独症社交交往障碍。心理理论能力,是指个体对于自己或他人的信念、愿望、意图等心理状态的认识和理解,并藉此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力,被认为是社会认知和交往的基础。用以解释孤独症儿童在人际交往、想象、及语言方面表现出的一系列特殊障碍。
2.中枢性统合不足说
中枢性统合不足说主要用来解释孤独症患者的兴趣狭窄和特殊才能。一些学者认为,孤独症患者的信息加工不完善,其注意力经常被正常人所忽视的客体表面或个别特征所吸引,对整体情景缺乏注意,结果使得信息加工发生在局部而非整体水平上。由此也可解释一些高功能孤独症患者在记忆、数学或音乐某一领域可能具有特殊才能的现象。
3.执行功能缺陷说
执行功能缺陷说主要用来解释孤独症患者的刻板和重复性的行为。执行功能是个体进行问题解决时所必备的神经心理技能,涉及很多目的性、指向性行为的适应过程,如计划、抑制控制、工作记忆、弹性思考与行动等。执行功能缺陷,对孤独症患者的仿说、反复性的思考和动作、缺少计划、难以抑制不适当的反应等作出了解释。
² 自闭症的两大核心症状
社会交往:社会沟通、社会互动
行为 :兴趣 、重复/刻板性
1.社会交往障碍
1)缺乏社会性情感互动的能力
2)缺乏运用非言语交流行为的能力
3) 无法开始或维持、理解社会关系
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2.异常行为
1)扑翼样动作
手指运动 摇晃身体 转圈 扭动 旋转物品
2)自伤性行为
撞头 抠皮肤 戳眼 咬手
3)刻板样行为
持续闻东西 舔非可食性物品 强求“同一性” 喜硬的物品
专注物品某些部分
² ASD严重程度分类
1.需要很大的支持 Level 3
孩子严重社交缺陷导致严重功能损害、社交互动很有限,社交应答很少。
孩子固定的重复仪式/重复行为,明显影响各方面功能,当打断常规和仪式后表现很沮丧,很难转移其固定的兴趣,或迅速回到原先的兴趣来。
2.需要相当的支持 Level 2
孩子明显的社交缺陷和功能损害,需帮助,有限的发起社交互动,异常社交应答。
孩子固定的常规仪式和重复行为明显影响一个或数个方面的功能,当打断常规和仪式后表现明显沮丧,难以转移固定的兴趣。
3.需要支持 Level 1
孩子社交缺陷导致可察觉的功能损害,发起社交互动困难,对社交应答不适当或不成功,对社交互动兴趣少。固定的常规仪式和重复行为明显影响多方面功能,试图拒绝别人打断其常规或转移其固定的兴趣。
总结:从观察学生,家长访谈中找出孩子最需要的点,以学生为本实施教学。
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