资源教师与资源教室
发布时间：
2016
-12-08
选自天津教育出版社梁斌言《智力残疾儿童随班就读的理论与实践》
随着随班就读这种特殊教育办学形式的出现和发展，作为质量保障因素的资源教师和资源教室也随之出现，其工作的科学化程度也随工作的深入逐步提高。从20世纪90年代至今，我国的资源教室经过了尝试、研究和规范发展几个阶段，现在已成为随班就读支持保障体系的核心要素之一。本章主要介绍资源教师的概念、类型、应具备的条件和资源教室的设置及使用等方面的原理和要求。
第一节 资源教师概述
一、资源教师的概念
资源教师又叫支援教师，是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。资源教师是资源教室工作方案的主要实施者，是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，其职责是对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，向普通班教师和家长提供咨询与支援服务。
二、资源教师的类型
（一）特殊教育专业的资源教师：有特殊教育师范专业背景，或受过特殊教育专业培训的，具有丰富的满足特殊需要儿童教育需要的实际教学经验，在各类课程和个别化教育方面具有专业优势的教师。
（二）相关专业的资源教师：是指为特殊训练服务的专业人员，如言语训练师、物理治疗师、作业治疗师、心理咨询师、行为矫正师等。
（三）辅助技术专业的资源教师：是指具有丰富的电化教育技术、科技辅动技术方面的专业人才。
三、资源教师的素养
作为一名合格的资源教师，既要师德高尚、热爱学生、热爱本职工作，又要有一定的特教专业知识和技能，还要有一定的普特教实践经验，其基本素养表现在以下几个方面：
（一）资源教师要掌握先进的教育理念，具备良好的教学素养，善于哲学思考，富有教育之爱。在工作中，善于应对和处理各种教育情景，驾驭复杂局面；具有敏锐的教育洞察力、灵活的教育机智；具有针对学生的不同情况因材施教的的能力；能接纳具有各种个性特征的儿童，并给他们以人性化的关怀。
（二）资源教师要具有扎实的心理学、心理咨询方面的基础和教育学、课程论、教学论的理论修养；具有扎实的学科教学的基础知识和技能；具有根据课程、学生和环境确定最佳教学模式的能力；具有利用现代教学理念、高科技教学资源，依据学生能力特点来设计教学活动的能力。
（三）资源教师要具有丰富的教学经验；具有较强的合作和沟通能力；具有处理学生心理需求、心理情绪及不良行为的技能技巧。
四、资源教师的要求
（一）具有规划、设计、建设资源教室以及建立资源教室运作机制的能力。
（二）具有使用标准和非标准教育心理测评工具进行教育诊断，进行个案综合分析，制定个别教育计划和个别转衔计划的能力。
（三）具有协调和整合特殊教育与相关专业，从学生需要出发，合理设计教学活动，实施教学和辅导的能力。
（四）具有善于与家庭和社区沟通、寻求支持、利用政策法规为学生及家庭争取社会资源，开拓机会的能力。
五、如何开展好资源教师工作
（一）注意与主管领导协调
学校校长和分管随班就读工作的领导是开展好此项工作的灵魂，只有得到他们的关心和支持才能更好地开展好资源教师工作。资源教师要注意积极主动地向他们汇报工作，征求意见和建议，力求得到支持和帮助。对于工作中的困难要及时反映，想方设法克服困难，顺利地开启资源教师工作
（二）接触
随班就读学生人数虽少，但在一所较大的学校往往分布在许多班级，一般每班有1～2人。这样，资源教师所接触的班主任和任课教师也就较多，这就要求他们多与班主任和任课老师接触，特别是与班主任的接触，从他们那里可以了解到学生多方面的情况。如随班就读儿童的智力状况、道德品质、学习能力、交往能力、生活自理能力、家庭情况等，便于制定
较符合实际的个别教育计划，更便于开展智力残疾儿童的辅导和训练工作。
（三）家访
帮助教育好智力残疾儿童，资源教师还必须得到家长的理解和支持。由于孩子有障碍，家长往往心绪复杂，情绪容易冲动，或是自暴自弃、或是态度生硬。资源教师要让家长看到希望，要让家长知道资源教师对他们的关怀和指导。力求得到家长的积极配合。因为家长的信心和支持将对孩子的将来产生重大的积极影响。
（四）建立友好平等的师生关系
智力残疾儿童由于平时听到的喝斥、批评比较多，他们就会用审视、怀疑、甚至对立的态度来观察资源老师。为了更好地开展工作，资源教师必须与他们平等相处，并尽可能创造他们体验成功的机会，培养他们的自信心，让他们能积极主动地来资源教室参加辅导和训练。
（五）辅导
一般普通学校对特殊教育、如何开展随班就读工作、随班就读有哪些文件规定、测评申报随班就读有哪些步骤不是很明确或了解甚少。这就要求资源教师发挥作用，认真做好业务咨询辅导工作，特别是对一些随班就读政策法规的贯彻落实多向学校领导提供意见和建议，同时，要随时向有需要的家长提供咨询服务。资源教师要努力丰富与自己工作相关的理论知识，建议购买有关书籍与资料，便于教师和家长的借阅参考。同时，资源教师要根据个别教育计划，积极落实好智力残疾儿童的个别辅导，做到定时、定人、定内容，并做好个别教育辅导或训练的记录。
第二节 资源教室的涵义及设置
一、资源教室的概念
资源教室是一间特别的教室，是为有特殊教育需求的学生提供各种有效教育资源的教室，是就读于普通班的特殊教育需要学生，依其特殊教育需要，在特定的时间去接受特殊教育课程或资源协助的某一教学环境。它主要为特殊教育需要儿童提供教育心理诊断、特殊教育咨诲、个案管理、康复训练、学习辅导、补救教学、教学支持、教育效果评估等方面的服务，其目的是满足随班就读儿童不能在普通班得到满足的特殊教育需求。
二、资源教室的功能
资源教室的功能是提供各种资源。不同地区、不同学校的资源教室在具体功能上可能会有所不同，但其本质的功能都是一致的，即为随班就读学生接受适合的教育提供最少受限制的环境和最丰富的资源。资源教室的功能主要体现在以下三个方面：
（一）为随班就读学生提供特殊教育服务
1．做教育筛查诊断
教育筛查诊断目的是为了确定随班就读学生的特殊教育需要。筛查诊断不仅要摸清学生的身心缺陷以及对身心发展造成的障碍，而且要善于发现其优点和存在的优势潜能，为制定个别教育计划提供依据。资源教师应当从医学、心理和教育三个方面对疑似对象进行了解分析：一是对初入学的儿童进行学前教育情况的调查，包括进行简易的残疾类别、残疾程度测查，认知水平、学习能力和生活适应能力测查，向家长了蕈孩子的其他有关情况等，为该儿童建立个人成长档案；二是儿童入学后，对其接受教育的各个阶段做形成性评估，目的是看该儿童在学习与康复方面有哪些提高，还存在什么问题，以便有针对性地确定新的教育目标：要做好这项工作就要注意积累资料，特别是一些原始资料；三是将医院或康复中心对儿童定期做的医学检测和心理测查，与该儿童日常稳定的表现进行对照分析，从多方面、多角度客观地对儿童进行全面评估。资源教师的筛查诊断，为学校向乡镇中心学校或县级教育行政部门提供本校疑似残疾儿童名单提供基础依据。
2．协助任课教师制定个别教育计划
特殊儿童的特殊教育需要有些难以在普通班级的学习中得到满足，要使每个特殊儿童的需要都得到满足，就需要把特殊儿童从普通班级学习中分离出来安排在资源教室进行。具体做法是参照测查诊断结果，资源教师与受训儿童家长共同分析孩子情况，制定出符合孩子特点、操作性强的训练计划。实施计划力求家长也要参与其中，及时和学校沟通情况，适时对训练计划做出调整。制定个别训练计划时，应注意训练目标要具体，训练过程要循序渐进。
3．对随班就读学生进行学习辅导
学习辅导的目的是辅助随班就读学生完成课堂学习任务，达到为其制
定的教学目标。具体做法应以任课教师制定的个别教育计划为依据，按照
计划的部分内容进行辅导；资源教师则深入课堂，密切与任课教师合作，
从不同角度以不同方式帮助随班就读学生完成课堂学习任务。资源教室采
取的辅导形式和方法是灵活多样的，可以是资源教师亲自辅导，也可以是
助学伙伴辅导或合作小组的方式进行学习。学习辅导不要占用上课时间，
不应以学习辅导代替课堂教学，不可增加学生过重的课业负担。
4．对随班就读学生进行特殊训练
教育训练的目的是为随班就读学生补偿缺陷，开发潜能，使之发现自我、完善自我。训练包括感知一肌能训练、言语训练、行为矫正、心理辅导等。
（二）为随班就读教师提供支持性服务
1．为随班就读班级教师提供特殊教育信息
大多数随班就读教师都缺乏特殊教育的专业背景，他们在教育随班就读学生的过程中往往需要某些有关特殊教育方面的资料，要查找这些资料需花费相当多的时间和精力，甚至有些资料都不清楚从何渠道查找。在资源教室，教师不仅可以检索特殊教育的资料，而且可以得到资源教师的帮助。例如有些学校的资源教师不定期向随班就读班级教师推荐好的书刊和文章，介绍随班就读经验，让他们及时了解国内或本地区的随班就读动态；有些学校的资源教师还为随班就读教师摘编特教信息，提供便捷有效的服务。
2．定期对随班就读教师进行培训
培训主要有两方面的内容，一是专业基础知识商基本技能培训，主要包括有关的特殊教育法规、特殊教育理论、成功的随班就读案例、简易筛查、制定及实施个别教育计划、正确使用资源教室的设备、随班就读学生训练等。这种培训的特点是以学校为本位的，有些培训可在资源教室进行，其目的是使教师逐步掌握从事随班就读工作所需要的专业基础知识和基本技能。二是进行专题交流研讨。主要是针对随班就读教师工作中有待解决的主要问题，进行交流、研讨，探讨解决问题的策略，请专家或有经验的教师点评指导。
3．向任课教师提供特殊教育技术支持，协助教师做好随班就读教育教学工作
例如向接纳智力残疾儿童随班就读班级的教师提供适台智力残疾儿童的座位安置、交流方式、行为习惯养成、直观学具的设计制作、助学伙伴的选择等合理化建议和技术指导。做好这项工作要注意充分发挥任课教师的主观能动性和资源教师的支持性。
（三）为随班就读学生家长提供咨询、指导服务
1．对随班就读家长提供的咨询服务
解答家长提出的有关教育训练方面的问题、提供教育训练方法方面的技术指导和帮助、生活习惯养成方面的建议等。资源教室应成为随班就读学生家长的服务站。资源教师应经常与随班就读儿童家长沟通，及时提供帮助。常采用的方式有请家长来资源教室参与儿童的训练、建立家校联系簿、开通电话咨询服务等。
2．举办随班就读家长培训
通过培训帮助家长树立正确的教育观念，坚定家长培养好残疾孩子的信心，使家长掌握家庭教育训练的具体做法。培训的方式可以举办讲座、提供书籍资料、请有经验的家长和教育专家介绍教育方法等。①
① 许家成、周月霞：《资源教室的建设与运作》，华夏出版社，2006．7，第25页。
3．提供家庭教育的技术支持
针对家长在培养、教育特殊儿童具体方法上存在的困惑，给予操作上的指导，使家长掌握辅导训练的技术，进行有效的家庭教育，形成家校合力。
三、资源教室的规划
资源教室的建设可以根据学校招收特殊教育需要学生的情况，从基础
设施、投资数额、学生数量、教学和评估功能等各方面，规划建设不同类
别、不同规格的资源教室。
（一）空间分类
学校应该从资源教室的任务与实际需求（如服务对象的数量和需求的多少），以及学校可能的资源来确定所要建立的资源教室的空间大小。我们根据对目前已经建立并实际开始运作的资源教室的调查，按照整体用房面积与间数，把资源教室的面积分为三个类别。即一类资源教室，面积大约在100到120平方米；二类资源教室，面积大约在60到100平方米；三类资源教室，面积大约在60平方米以下。①
（二）功能区域规划
按照资源教室的需要与空间类别，把资源教室的功能区域划分为：
1．一类资源教室功能区设置
这类资源教室的功能完整、区域齐全，主要包括：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等；用于接待学校教师、学生家长、有特殊需要的学生来访、咨询等工作的接待区；用于对学生的初步教育诊断、教学评量、各种生理功能的测查与测试、进行心理咨询等工作的测查诊断区；用于观察学生的行为、动作、学习习惯、学习状态，还用于对学生的辅导教学、补救教学、学习技能训练、学生独立学习、小组合作学习等工作的观察、训练区；用于组织各种小组康复训练，实施个别康复训练，与家长配合进行康复训练、游戏等工作的康复训练区；用于储存、保管各类教育、教学资源；收集整理、研制教具、学具、玩具等资源的教学资源区；用于学生、教师和家长在资源教室中查阅资料，阅读书籍、刊物，召开小型会议，研究安排工作、进行教研组活动、集体备课等工作的阅读、会议区；用专用设备进行信息采编、整理、制作、储存等工作的信息资源采集编辑区。
① 许家成、周月霞《资源教室的建设与运作》，华夏出版社，2006．7，第17页。
2．二类资源教室功能区设置
包括：办公区；会议／接待区；诊断／咨询区；观察／训练区；康复训练区；教学资源区。这类资源教室的功能基本完整，有些空间可以整合利用，如办公区和接待区可以兼用。
3．三类资源教室功能区设置
这类资源教室设置突出学习／训练区、教学资源区，其他功能区可整合利用。
当然这些功能区也不是一成不变的，要根据就读学生的实际情况和本地区的特点来设置，例如有些乡镇学校利用一同教室或势公室建设成的学习辅导室也是一种资源教室。这种学习辅导室利用有限的空间突出学习辅导和咨询的功能，发挥了资源教室的作用。一些资金暂时缺乏，条件不够宽裕的学校利用现有条件，因陋就简地开办这种学习辅导室也是值得提倡的。
四、资源教室的设备
（一）常规设备
包括桌椅类，如办公桌椅、学生桌椅等；柜具类，如书柜、教具、学具柜、资料柜等；置物架类，如衣帽架、图书杂志架、玩具架、学生作品展示架等。
（二）办公设备
包括文书用品、电话、电脑、打印设备、复印设备。
（三）视听设备
包括：录音机、电视机、DVD机、CD、放像机等
（四）康复训练设备
包括各种型号的康复训练器材，可以根据需要随时添置，也可以根据儿童的需要，按照有关专业人士的指导来自制。
（五）感觉统合训练设备
主要包括：滑板、圆桶、羊角球、弹力球、球池、平衡台、吊缆、滑梯、秋千、跷跷板、触觉板、脚踏车、弹簧床、蹦蹦床、时光隧道、软垫、毛刷等。
五、资源教室的各类资源
（一）测查评估资源
包括诊断与评估工具类；心理量表类；学习诊断工具类；问卷调查工具类；视力、听力、智力测查工具类；课程评估工具类；各类评估、测查参考书等。
（二）图书资源
1．特殊教育专业图书和期刊
专业图书有：特殊需要儿童的心理、教育相关的书籍；特殊需要儿童教学方法类书籍；各级、各类特殊教育的规划、政策、规定等文件；各类学校和特殊教育的课程及其课程资源；特殊教育学校的教材及学校教学经验、论文集等。特殊教育专业期刊有： 《中国特殊教育》《中国残疾人》《现代特殊教育》等。
2．一般教育专业图书和期刊
教育学以及教育理论图书，心理学理论与实际应用图书，教育部门制定的有关规划、政策、规定等文件，幼儿教材及婴幼儿读物，儿童读物等；
3．教师专业用书
特殊教育培训用书，教育、教学用参考书，现代教育技术图书。
（三）音像资源
包括特殊教育、教学经验类；康复训练类；特殊教育师资培训类；音
乐治疗类；人文类；艺术欣赏类等方面的录像带、录音带、幻灯片及各种
电脑软件等。
（四）教具、学具资源
1．教具类包括：常规教具、各科常用的简单教具、教师自制教具等。
2．学具类包括：各种学具制成品，教师自制学具，家长、志愿者自制学具学生自治学具等。
（五）玩具类资源
1．认知类玩具
这类玩具包括：拼图玩具，如动物拼图、画面拼图、立体积木拼图等；操作类玩具，如积木、拼插玩具、手工制作玩具、电动汽车、沙滩玩具等；语言教育玩具，如电子识图、识字、计算类玩具及幼儿电脑等；智力开发玩具，如象棋、跳棋、五子棋等各种棋类玩具，九连环、华容道等传统益智玩具；科学实验玩具，如小小化学实验箱、各种模型、百变电子套件、四驱赛车等。
2．社会生活类玩具
这类玩具包括：娃娃及动物形象玩具，如娃娃家游戏用具，娃娃家小餐具、小家具、小衣服等等；社会角色型玩具，如一套塑料木工工具玩具，里面包括小锤子、小电钻、小锯、小尺等，一套医生用具玩具，里面有小听诊器、小注射器等。
3．体育类玩具
这类玩具包括：球类玩具，如乒乓球、羽毛球、小足球、小篮球等；车辆玩具：宝宝小三轮车、小自行车、小摩托车等；传统体育玩具，如风筝、风车、跳绳、陀螺等。
第三节资源教室的使用
一、资源教室的工作流程
资源教室的工作流程由一条相互关联的五个运作环节组成，通过每个环节的科学运作达到为随班就读学生提供有效教育支持的目的。①
（一）调查分析
该环节主要是审阅各类背景资料、对转介来的随班就读对象进行测评、观察，有关教师根据观察结果与家长进行讨论，确定训练方向。
（二）协助制定个别教育计划
个别教育计划的制定主要包括：确定教学目标、设计教学模式、明确学习范畴的具体内容、编订教学计划并拟定具体的学习目标、选择教学方法及编排教学活动、制定评估标准六个方面。
① 许家成、周月霞：《资源教室的建设与运作》，华夏出版社，2006．7，第25页。
（三）执行部分教学计划
一般由安排学习环境并准备教、学具，指导学生学习活动并观察记录学习表现，评估学习效果并提出下一步学习建议三个环节组成。
（四）配合普通班级教学
统筹教学内容，确保随班就读学生以普通班学习为主，把资源教室学习作为必要补充，合理安排随班就读学生在普通班和资源教室里的学习时间。
（五）教学评估
主要由评议辅导进程、总结教学效果、撰写评估意见三个环节组成。
实施工作流程时，可根据随班就读学生个性化的学习需要和资源教室的具体环境做相应调整。
二、资源教室方案的实施
资源教室方案是指以儿童个案为线索的资源教室服务的具体措施。此方案的实施包括以下几个方面：
（一）诊断与接案
儿童是否需要进入资源教室接受特殊教育服务，资源教师应就有关问题与有关教师和家长进行沟通和讨论。儿童在被确定为随班就读的智力残疾或其他残疾儿童的前后，资源教师要参与整个过程。在这个过程中，要对儿童的情况和教育需求有比较深刻的了解。需要提供资源教室服务的，资源教师应当协助任课教师，并会同家长共同制定个别教育计划，并对儿童使用资源教室提出具体建议。同时，就单纯资源教师工作而言，也意味着“接案”。
（二）个案分析
1．个案资料的建立
个案资料主要包括学生的基本情况；有关残疾类别、残疾程度的检测、评估资科；学前及家庭教养情况；学生重要的考试、测验试卷及作品、样品；学生受到的各种奖励或曾出现过某些严重问题的纪录；转介资料。为了解转介来的儿童，确保材料的科学性，资源教师要对个案材料进行认真审核。
2．心理教育诊断
心理教育诊断主要包括能力发展、个性心理特匠和教育需求测评。
(1)能力发展测评主要包括：标准化的智力测验（如果资源教师有资格），如常见的韦氏智力测验、瑞文智力测验，功能在于了解儿童的一般智力发展水平；运用动态测量的方法进行的测评，如通过“前测——训练——后测”可以了解儿童的学习潜力，通过“提示系统”可以寻找出适合该儿童有效学习的策略等；运用非标准化能力的测评，了解儿童的注意力、观察能力、某一学科学习能力或特殊才能等。其目的都在于了解儿童现有发展水平或学习潜能。
(2)心理特征的测评包括了解儿童的个性心理特点(如动机状态、兴趣、学习喜好、社会情绪，人际关系、责任心和意志特点等)、行为心理特点、对问题行为的纪录及其行为功能分析等几个方面：心理特点的测评可以采用人格心理测验量表，也可以采用个案观察记录的方法，例如儿童行为的个案观察记录，是通过先确定目标行为，再采用系统观察或定时观察等方法，对基线期、干预一期、还原期和干预二期等阶段进行观察、记录，系统、全面了解儿童的行为问题，并进行干预和行为支持等。心理特点测评的目的在于了解儿童的学习动机、学习风格和社会情绪方面的特点，寻求有效的学习辅导策略和方法。
(3)教育需求测评包括：适合儿童个别化教育需求的课程测评，这类课程评估包括发展性课程本位测评、功能性课程测评和环境生态课程测评。资源教师进行的测评主要是最常见的学科课程测评和专项课程测评。语文和数学课程的测评是根据儿童的发展水平和学习潜能，初步确定儿童可以学习的内容，同时也考虑儿童在生活中的实际需要，决定儿童最需要学习的内容，从而决定儿童学科学习的内容、重点和难点；专项课程测评，如儿童语言发展能力或沟通能力的测评，以及运动发展测评或职业教育课程评估等。目的在于了解儿童目前最需要的学习需求，确定有效的教学内容和重点，为儿童制定最恰当的教学目标。
3．个案资料综合分析
根据现有的资源和测评结果对学生的情况进行全面的综合分析，为制定个别教育计划做好前期准备。
（三）参与制定个别教育计划
在制定个别教学计划时，一般要由学校领导、资源教师、任课教师、学生家长等人组成个别教育计划制定小组，如条件允许，最好请有关的特殊教育专家或医生等参加讨论。学生家长或监护人往往最了解随读学生的行为方式和特殊教育需要，也较清楚地预计他们的发展方向，他们是按照个别教学计划对残疾学生进行个别辅导的主要执行者之一。因此，制定计划时，应让他们参与，不能把他们排斥在外。制定个别教育计划既要依据残疾儿童的实际需要，确定适合其全面发展的长期目标、短期目标，设计教育方案和评估标准，同时还要根据学科的基本任务，确定学科教学目标、教学策略和学科教学评估办法。(个别教育计划的制定和实施参见本书第五章)
(四)评估教育效果
教育效果的评估主要包括活动评估、阶段评估、总结评估三个方面。
活动评估是指每次教学或训练活动结束后进行的评估，它的评估目标是短期目标。主要评估经过教学活动以后，当初设计的短期教育目标是否达到，或有了什么进展。具体做法是：教师可以依据在教学过程中对儿童学习情况的观察，确定儿童完成一个具体短期目标的效果，给出一个等级评价。这个等级评价可采用三级记分或五级记分或者更为简单的方式进行。
阶段评估是对一个学期个别化教育计划完成情况的评价。其评估目标是个别化教育计划的长期目标。评估方法与制定个别教育计划时采用的方法一致。一致的测评方式能有效对比教育训练前后的效果。本阶段的评估实际上是下一个个别教育计划的前测，新的个别教育计划就是依据本次阶段评估的结果为依据来制定的。这样可以使个别化教育计划具有连续性和系统性。
总结评估是指一个儿童结束现有资源教室服务方案时进行的评估。他的评估对象是对儿童自接受资源教室服务后的发展总体评价。总结评估可以建立在若干次阶段评估的基础上，对儿童开始进入资源教室的状况和现有状况进行对比，依据每个阶段的个别化教育计划的完成情况给出综合评价，在必要时提出新的服务和安置建议。
(五)转介服务
转介是指根据随班就读学生成长发展需要转入或转出资源教室，包括校内转介和校外转介。④
校内转介是指学校对随班就读学生作出的弹性教育安置，包括转入和转出资源教室。转入或转出资源教室一般应履行三个步骤：由随班就读学生的家长向学校提出申请；学校主管领导将申请通知资源教师，责成资源教师审阅该随班就读学生的背景资料并对其进行简易测评，在此基础上由资源教师提出是否应转入或转出资源教室的建议；学校根据资源教师的建议，决定是否同意转入或转出，若同意则通知资源教师着手办理相关手续，否则应通知该生班主任向申请人转达学校意见并作说明。
校外转介是指学校对转入本校的随班就读学生作出资源教室学习的教育安置，或学校对毕业升学及转到外校学习的随班就读学生提供该生曾接受资源教室辅导训练的相关材料及教育建议。外校转入本校的随班就读学生需要借助资源教室服务的，履行的步骤与校内转介基本相同。