大场镇小学情绪行为问题（个案）干预记录
发布时间：
2016
-12-08
一、基本情况
|
姓名
|
李**
|
年级
|
2年级
|
|
出生日期
|
07.9.15
|
年龄
|
9岁6个月
|
|
障碍类别
|
|
服务类型
|
随班就读
一般学生 √
|
|
主要行为问题
|
有一定的攻击行为，大吼大叫、哭闹
|
||
二、访谈及评估结果
|
主要问题
|
强度
|
发生地
|
目的
|
可能形成原因
|
|
攻击行为
|
强
|
学校
|
获取想要的东西（想要的东西被剥夺）
|
1、家长处理问题的方式（错误示范）
2、缺乏社交技能
|
|
大吼大叫
|
强
|
学校
|
1、反抗教师的批评
2、情绪宣泄
|
无法正确处理自己的情绪
|
|
哭闹
|
强
|
社区/家庭
|
1、获取想要的东西（想要的东西被剥夺）
2、遇到学业困难（特别是数学、语文阅读与写作）
|
1、长期形成的不正确的行为
2、学业能力较低
|
三、综合分析及处理建议
|
综合分析
|
从家长、任课教师及资源教师的描述中可以看出，学生行为问题产生的主要原因集中在逃避和获取想要物品上，而形成学生如此行为的主要原因在于家庭氛围及家长的教育指导上。很多学生的行为都是从侧面反映出了家长在家庭中处理问题的方式与方法。另一方面，学生的学业能力的不足、自信的不足及处理问题能力弱、没有责任心等也是造成这些问题产生的关键原因。
|
|
家庭建议
|
1、父母增加日常的沟通，遇到孩子的教育问题需要统一意见和方式。
2、家长要经常与学校及教师保持联系，配合做好孩子的学习辅导及情绪行为问题的矫正。
3、家长需要在日常中给予孩子一个正确的示范，让孩子知道如何处理各种关系。
3、家长要调整好自己的心态，不要将焦虑急躁的心情影响到孩子，创造一个充满爱和平静的氛围。
|
|
学校建议
|
1、做好与家长的沟通工作，孩子问题处理上要及时告知家长或让其参与其中，让其明白学校的苦心。
2、在座位上将其与另一同伴分割，要以相互的优秀表现作为一起玩的基础。
3、做好班级中的学生工作，让他们愿意再次接纳该生，让其融入班级。
|
|
主要行动措施
|
1、养成学生良好的社交礼仪习惯，学会分享、学会考虑对方的心情。这需要任课教师、资源教师及家长共同参与。
2、培养学生的责任心，对于自己的物品和自我行为都有一个自我管理的能力，这需要任课教师、资源教师及家长共同参与。如让他承担自己在家庭中的整理任务，让他在班级中承担一个任务的负责人（班级倒垃圾等）。
3、养成学生良好的学习习惯，增加学习能力。这一阶段希望家长做好学生这方面的工作。
4、其他建议：学生好的表现需要及时表扬，定下的标准不管学生如何哭闹都不予理睬但要在平静时做好后续的工作。
这一阶段主要先调整家庭教育方式和父母关系上，下一阶段将在此成果上对于学生在行为中出现的弱点进行进一步的干预和强化。以及教育目标的制定与实施进行实践。
|
四、学生情绪行为问题教学处理策略
|
教学处理策略
|
过程记录
|
成效
|
|
1.调整教室环境
□√让学生的座位靠近老师
□让学生坐在一个小老师的旁边
□√给学生知识或呈现教材时，站得靠近学生一些或以手势、声音提示学生，如：轻敲桌面
□避免会分散注意力的刺激（例：靠走道、冷气机的声音、交通噪音）
□提供结构化的教室环境布置
□√将学生在校生活的时间结构化
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
2.调整教材教法
□√每节课尽可能包含多种活动，以提高学习兴趣
□在教师中采取合作学习模式，而非竞争学习模式
□√提供同侪辅导（指定小老师）
□请同学协助做笔记或借笔记
□将重要讯息（或授课内容的关键词汇）写在黑板上，并搭配口语解说
□提供上课大纲，并且容许学生录音
□利用多感官模式教学—视觉、听觉、动觉、嗅觉
□每上完一个段落就要求学生口述重点
□确定学生听懂老师的指令，可请学生重述一遍
□√将冗长的教材切割成数个较短的段落
□容许工作中间短暂的休息
□提供阅读技巧和学习策略训练
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
3.调整评量与学习单
□√降低作业难度
□避免冗长的测试
□降低测验得分的标准
□对于笔画错误或数字倒置予以更正，但不扣分
□特别标示出学生正确的答案，而非错误的答案
□√减少作业量
□交代作业时要简明扼要
□√容许学生以录音记下老师交代的作业
□给学生额外的时间完成作业
□利用计时器协助完成工作
□找几位志愿的同学协助完成作业
□不以书写能力、字的美丑评定成绩
□√建立每日作业检核机制，如：联络簿勾选，并要求学生做记录
□对于缺交的功课要持续追踪
□为在校学习及在家作业订立有系统的增强方式
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
4.正向/支持的班级经营
□维持简单明了且一致的班规
□√不要让班上同学觉得该生因工作做不好或行为较差，而必须被赶离团体，有必要时，可以调整全班的工作
□找数位同学组成伙伴组，有计划的协助该生
□事先清楚地告知学生何时要做什么、如何完成作业
□√多赋予学生任务，让他有机会合法地离开座位
□忽略不当行为；不强烈限制教室外的活动
□√不要求学生在同学面前做他有困难的工作（例如：写黑板或请同学为他的表现打分）
□√和同学约定一个只有老师和他看得懂的手势，以提醒他表现好的行为
□√尽可能使用奖励增强好的行为，罚则的使用要非常小心谨慎
□给与特殊的权利和增强物
□√为学生和同学的良好互动行为提供适切的奖励
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
5.使用行为改变技术导正问题行为
□区别性增强、消弱
□暂停参与特定活动
□为自己的行为进行弥补，如：收拾推倒的物品、道歉、赔偿等
□过度矫正
□口头申诫
□身体制伏
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
6.教导压力管理的方法
□√呼吸练习
□√放松训练
□运动
□冥想
□√情绪管理辅导
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
7.增进社会能力
□√教导合作行为与沟通技巧
□教导教室生存技巧
□√教导替代行为
□利用各种教材和学生讨论人与人之间的关系
□个人心理咨商及辅导
□教导有关社会规范
□教导有关法律
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
8.亲师合作
□√提升父母效能（包括亲职教养观念及技巧）
□提供社会福利及资源连结
□√定时向家长报告学生进步的状况
□√提供学生特殊的联络簿，注明交作业的日期和所需要的支援
□定时追踪学生的生活作息
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|
|
9.其他
□√教导问题解决技巧
□自我教导训练
□其他：（请说明）
|
|
□改善很多
□稍有改善
□有改善但无法持久
□无明显改善
|