创设情景教学，体验快乐英语
发布时间：
2016
-12-08
----小学英语学科五年级第二学期M1U1What a mess!案例
长江路小学 顾圣君
一、背景概述
本班共35人，大部分学生对英语学习有兴趣，喜欢说英语听英语，有一定良好的英语学习习惯，掌握了初步的英语学习技能。其中有一位学生苏黄颖是特殊教育学生，在二年级时被诊断为智力有缺陷，仅为40左右，相当于一个7、8岁儿童智力。但小苏同学对英语学习也很感兴趣，并能积极参加课上各种活动，积极使用英语，展现她对英语学习的喜爱之情。在五年的英语学习过程中，小苏能简单听说单词和抄写句子。因此在教学上一直在教案中为苏黄颖单独设立一些教学目标，并为苏黄颖单独布置一些作业，并单独配一个学生在课上或课后帮助她完成作业。
本案例是Module1的第一单元Unit 1 What a mess!，要求能四会名词性物主代词mine, yours, hers, his等，并能在语境中正确使用。能在语境中正确使用特殊疑问句Whose …?及其回答。能用祈使句要求别人整理自己的物品，通过本单元的学习能学会整理自己的物品。英语是语言技能的学习，不是光语法知识点的学习，语言的学习必须放在真实的语境中，才能让学生容易掌握和运用，语言的学习关键在为了让孩子熟练的运用。所以在本单元的学习中，我创设了四个语境（四个课时），并给每个语境一个主题：
Period 1 What a mess!
Period 2 Whose stationary is this?
Period 3 Tidy up the room!
Period 4 A magic Stone
在四个语境主题中，第一个主题相对最简单，里面的内容都是主要复习三、四年级学的内容，对苏黄颖来说可以作为本课重点学习，其他三个课时内容，主要鼓励她积极参与，并能在活动中体会英语的快乐，有所收获就可以。
本单元教学目标（括号内为特殊生教学目标）：
1.能在语境中运用核心词汇：notebook, brush, paints, crayon, school bag, tape, glue等（能认读这些核心单词，并能在帮助下适当运用）
2.能在语境中运用特殊疑问句Whose…?及其回答（能在语境中听懂问题，并做简单回答）
3.能在语境中运用祈使句，如 Put it on her desk, Peter.给出指令或听懂指令。（能听懂指令，并做出反应）
4.能在语境中正确运用名词性物主代词：mine, yours, his, hers, ours, theirs等，表示所有格（能认读单词）
5.能认读音标/eI/ /aI/，能通过拼读音标读单词，并了解相关单词的部分字母发音（能跟读音标）
6.能在语境中通过询问和发出指令，帮助别人整理自己物品。（能在语境中体验英语情感教育）
本案例主要以第一课时为讨论内容，围绕What a mess!这个主题，让学生能学会整理自己的学习用品，保持书包和桌子的整洁。
二、教学设计（第一课时）
1. 设计要点
教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。教师在传授知识的同时，更要教会学生方法，发展学生的能力，让他们通过思考，将有关知识重新提炼总结。引导学生采用听、看、说、唱、演等方法来学习本课，通过听、看达到有所思、有所得。为了突破这节课的重难点，根据小学生好奇、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，整个教学过程我运用多媒体课件，文具等教学辅助手段，采用了以任务型教学模式为主，创设各种任务，每个任务对应一个星星，小组竞赛的方式，以活动、合作为主线，让学生在老师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等多法并用的方式组织教学，促进语言实际运用能力的提高。
2. 设计过程
歌曲引入，引出主题
课文呈现，初步感知
精读课文，理解内容
看一看 说一说 演一演
朗读课文，训练语音
小组合作，完成任务
三、教学实践
1. 片段一：儿歌导入，激发学习兴趣
T: Let’s sing a song together.
Ss: All right.
Enjoy a song ‘Whose puppy is this?’ together.
课开始以唱儿歌的形式，即能吸引学生的兴趣（苏黄颖非常喜欢动画儿歌，每次都能跟着哼唱），做做动作，一起唱，又能把气氛调动起来。在儿歌中也呈现了本课重点之一whose的特殊疑问句。
（通过儿歌等来吸引学生的注意以及学习兴趣，并引入主题。呈现部分一定要注意情境的设置。因为通过情境的铺垫，学生就能对应出单词以及句型的意思。教师可以通过图片的形式将房间的照片呈现给学生看，通过这样的情境问答来引出本课要复习的重要特殊疑问词whose并能正确回答。）
2. 片段二：图文结合，易于理解
T：Look at the picture. How is the classroom?
Ss: What a mess!
S1: There are many things on the table.
S2: The classroom is mess.
T: Yes, the classroom is untidy. What do you think, Lily?（鼓励苏黄颖也一起回答）
Lily: What a mess!(模仿发音)
T：Whose pen is this?(拿起苏黄颖的一支笔)
老师用唇语指导苏黄颖说Lily: It’s mine.
对于小苏的正确回答，我立马给予表扬，接着让同桌相互提问。
（英语课我总会给学生们看很多图片，听很多音频，看很多动画，Whose的特殊疑问句是本课重点，学习名词性物主代词是本课的难点，如mine，yours, his 等，其他学生这些单词都是要掌握的，对于苏黄颖，我只要求她能听懂问句，并能用简单英语回答，本课的难点名词性物主代词，只要小苏能掌握其中mine的读音、意思和用法即可，在老师或学生的帮助下用mine回答whose的提问，这节课的教学目标既已达成。在英语教学中，多给孩子图像内容，会更吸引他们，文字结合图片更能让学生理解。）
3. 片段三：模仿小达人，训练语音语调
T：Can you read the text? Let’s do role reading. Choose your favourite person, and do role reading in your group.
跟着录音模仿，学习录音里的语音语调，并让学生们小组给课文配音，苏黄颖在情景剧中只要担当一个简单的角色，说1-2句话，刚开始会比较害羞，多试几次后小苏能带有表情和动作的进行表演了。
（配音游戏发挥学生的表演欲望，在给角色配音的时候，学生会情景代入，把自己融入情景中，这也是感受情景为后面情景中运用打下基础。通过配音环节后，学生对课文已经比较熟悉，就能为后面自己做情景对话埋下伏笔。情景对话能把本课所学内容，通过学生自我进行一种再创作以新的形式展现出来，学生会把所学内容融会贯通，最后再反馈，在这个过程中是自己动脑的过程，苏黄颖虽然是特殊学生，但小组合作中会担当一个角色，所以她也会通过自我努力把课文表演出来，通过这个环节加强对课文的立即和掌握）
四、教学反思
1. 对学生进行有效的评价
关注习惯养成，用好评价，激励特殊学生也能一直认真倾听、积极参与英语活动-----“学友制”四人一小组进行操练，并在苏黄颖身边配一名小干部，时时帮助她。对于特殊生，我一直用正面表扬和激励的方法，特别是20分钟后更要加强表扬和鼓励，激发她参与英语活动的热情。课上有三种激励方式：happy face表示1星，nice heart表示2星，chocolate是最高奖励。根据学生年龄特点的奖励相信会收到较好的效果。
2.创设形象生动的情景，激发学生学习英语的兴趣，提高其运用语言的能力
教学形式多样，符合学生年龄特点，各种有趣的形式特别是游戏非常吸引苏黄颖，即使她的回答不够好，但也能乐于其中，说出几个简单的句子，充满学习的兴趣。多变的形式容易激发学生参与热情，使孩子乐学、会学，吸引学生积极参与。通过不同的形式吸引孩子们积极学、主动学，快乐学。
3.充分放手，发挥学生的自主性和主动性
面对班内的特殊学生，我没有放弃，而是针对她创设各种情景，鼓励她和学生们一起大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
4.启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力
虽然苏黄颖是特殊学生，但我一直没有给她这种定义，在我眼里她只是比其他孩子“小”了几岁而已，是个需要老师照顾的“小小学生”，对于孩子稚嫩的想法，我都给予肯定和鼓励，从不要求孩子遵循老师的思维。我尽力保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。
2016年4月19日