宝山区顾村中心校资源教室的管理及运行
发布时间：
2015
-05-05
学校概况简介：
顾村中心校是一所有着近百年历史的乡镇公办小学。近年来，学校更是以“内涵促发展，教育即服务”为办学理念，以“为提升每一个孩子的生命质量奠基”的办学目标，倡导“健康快乐，勤奋好学，激扬生命”的学生发展观（三情生命教育）；倡导学生全面而有个性地发展，具有健全人格为核心的质量观；倡导以实践体验为主，注重教育综合化和终身化为特征的大教育观，以精细化管理为切入口，大胆实践，不断创新，赢得了较好的社会声誉。
近几年来，随着顾村地区人口大量的导入，我校的学生数呈快速增长的态势, 目前有35个教学班，在校学生1552人。2011学年，我校的随班就读人数为6人；2012学年，我校的随班就读人数为8人；2013学年，我校的随班就读人数为6人；目前我校随班就读人数为9位，其中，1名送教上门，8名智力障碍。
我校的随班就读工作，一贯坚持正确的育人观，关注学生的个体差异。遵循“关爱特殊儿童，特殊儿童特殊教育”的原则，为智障学生提供平等接受教育的机会。近几年，在市教委、总课题组、区特教康复中心、区教研室的关心下，在全体随班就读老师的努力下，我校的随班就读工作稳步有序开展，并且逐步走向规范。2012学年，区教育局为我校配置了资源教室，作为随班就读资源教室实验学校，资源教室的工作在区中心的帮助下，从摸着石头过河到提纲携领、有条不紊的开展工作，进而更好地去服务随班就读生。下面，我就从一下几个方面作简单介绍，也希望各位领导多提宝贵意见。
一、资源教室的建设
我校资源教室位于4楼专用教室楼，面积85平方米，分为学习辅导区、办公及信息管理区、心理辅导区、康复训练区。根据《宝山区资源教室建设规划》，资源教室配备了多媒体、电脑等先进的设施设备，并根据学生康复需求选配了康复训练器材以及活动器材，根据学生个别化教育需要增配了各类教具学具，整体经费投入10多万元。
二、资源教室的管理
1.管理网络
近几年，我校始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长的领导小组，分管领导和资源教师具体负责管理，随班就读学生的任课教师具体负责个别化教学工作。
2、管理制度
我校在原有随班就读管理制度的基础上进一步完善了资源教室及教师的有关制度，包括：
《宝山区顾村中心校随班就读资源教室管理制度》介绍
《宝山区顾村中心校资源教师的职责和权利》介绍
3、计划总结
根据市区特教工作的要求，结合本校特殊学生情况，在校长室的领导部署下，每学期初由分管领导制订特教工作计划，教研组长除了按照计划上制定的工作去实施外，还适时增加了一些内容，以充实完善计划，确保工作的有效开展。每学期，教导处会对于随班就读的重大活动和比赛，及时撰写通讯稿上传至校园网，有的上传到宝教网，让全校老师、同学及社会都能对这一特殊群体予以关注，倾以关爱。每个学期结束，我校对于整个学期的随班就读工作进行整理归档，并对教师们的工作总结考核，教研组长对于教研活动作总结，最后由分管领导撰写学期总结，从而把好的经验做法积累下来，并找出存在的问题，以待在下学期中改进。
4、教师管理
（1）落实专职资源教师编制。学校选派甘君老师参加了华东师范大学组织的资源教师专业证书的培训，并已取得岗位证书。
（2）资源教师专职专用。（岗位职责及工作量安排？）
（3）教师专业发展。我校推行每月一次教研组活动，每学期都进行随班就读教师的课堂教学交流展示活动、每位教师都会撰写2-3篇有一定质量的随笔进行交流。我校根据《宝山区特教三年行动计划》要求和我区《随班就读教师培训方案》，推荐青年教师参加区随班就读教师的专业培训；根据《宝山区特殊教育教师发展规划》，依托华师大宝山特殊教育研究基地专家团队，派送老师参加市级资源教师培训并获得了合格证书。
（4）绩效考核支持。随班就读教师的工作非常繁复和琐碎，对于日常工作的开展更是需要随班就读教师的爱心和耐心。为了更好地落实和开展随班就读的工作，肯定教师的工作，我校除了发放区基教科下发的“随班就读教师补贴”，还在我校的绩效奖励中对教师给予一定的工作量奖励，并在积分考核中专门开辟了一栏“特教工作”，分别从教师上课、备课、作业、个别化教育、工作手册填写情况、资料收集、实验校参与情况、参与征稿等几个方面进行积分考核。
二、资源教室的服务
1、鉴定安置。我校严格按照《宝山区顾村中心校随班就读学生认定程序》这一制度的要求，在家长提出申请后，由家长带孩子到指定的医疗机构作医学鉴定，在医生做出医学诊断后上报区特教指导中心，经区特殊教育入学鉴定委员会审核后，进行随班就读安置，并提供资源教室服务。
2、医学诊断。由区指导医生组的医生指导下学校对随班就读生进行初步筛查，并认真填好《宝山区随班就读学生康复需求调查表》。
3、教育评估。目前对于随班就读学生的教育评估主要采取两种形式，一种是使用华师大编制的《随班就读学生评估指导手册》，由资源教师协调随班就读学生的班主任、任课教师及家长组成评估团队，对学生进行全面的评估；另一种是日常观察评估，主要针对自闭症学生，由资源教师每天做好观察记录，为自闭症学生的康复训练提供支持。
4、按需康复。在医学诊断与教育评估的基础上按需制定教育康复方案，例如：自闭症学生黄××刚进学校时严重影响班级正常的教育教学，根据其实际情况提出了医教结合训练方案，目前情况有较好的改善。
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指导医生组
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特教指导中心
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资源教室
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班级
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家庭
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服务人员
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精神卫生中
心指导医生
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个训教师
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资源教师
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班主任任课教师
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父母
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服务周期
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每学期三次
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每周2个下午
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每周2课时
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日常
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日常
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服务内容
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评估、心理咨询
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自闭症个训
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感统训练
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学业辅导
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行为习惯
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5、落实个别教育计划
（1）课程设置。基于评估的个别化教育计划需要通过相应的课程加以落实，这是推进随班就读工作的难点，我校的做法是：普通课程+补偿课程+拓展活动，确保每天30分钟个别辅导训练落实到位。
顾村中心校资源教室服务课程
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普通课程
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补偿课程
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拓展活动
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课程设置
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语文、数学、英语学科
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自闭症个训
言语沟通
感统训练
心理辅导
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社团课程
区级活动
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师资安排
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任课教师
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资源教师
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社团教师
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课时安排
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每周1课时个辅
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每周2课时
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每周1课时
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课程内容
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学科补缺
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个别化训练
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兴趣类
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（2）课程实施。
普通学科关注差异，开展扎实的课堂教学
针对当前班额大、教学任务重这些因素，我们充分利用35分钟课堂教学时间去教育帮助随班就读学生。每学期期初，我们组织任课老师学习区特殊教育康复指导中心下发的“随班就读课堂教学常规要求”，指导教师不管是备课还是上课，教学目标要体现差异性，教学内容要具有选择性；在课堂教学中要因材施教，每个教学环节都要充分考虑到随班就读生的需要，进行分层教学，并为他们提供练习、回答的机会，及时鼓励、肯定学生。其间，教研组还经常组织听课、教学评比等活动，学校领导非常重视，并参与听评课活动，促使教师们在课堂教学领域给这些孩子特别的关爱，促进教师在随班就读教学方面的专业化成长。
补偿课程关注缺陷，尝试个别化训练。言语沟通、感统训练、心理辅导等这些个别辅导课程由资源教师承担，虽然刚刚开始，但是正在逐步走向规范，在借鉴培智培智学校相关课程的基础上争取形成相应的课程资源。
拓展活动关注潜能，开展丰富的社团活动。一方面结合区组织的各项竞赛活动开展针对性的训练，在区组织的讲故事比赛、朗诵比赛、运动会、手工制作、叠衣服等各类比赛中获得了不少好成绩，对于这些孩子取得的成绩，作为学校领导更加重视。在我校的升旗仪式上，我们特意为这些学生颁发了奖状和奖品，并提出了殷切的期望；另一方面结合学校特色开展的活动，比如：踢踏舞、吹塑版画等，为孩子们搭建了展示自我的舞台。
6、资源开发。
学校非常重视资源教室资源的开发积累，着力做好两件事：其一，根据课程需求配备教具、学具及辅具，包括：用于感统训练的康复器材，用于作业治疗的辅具，用于言语沟通训练以及学科教学的蒙氏教学具等等；其二，发动教师开发相关资源，积极参与2012年度宝山区特教资源评比、2013年度宝山区特殊教育自制教具学具评比活动，我们共有8位老师参加了教学设计和教学课件设计两个项目。樊春燕老师的教学设计《增加几倍、增加到几倍》荣获区一等奖，李敏洁老师的教学设计《新型电影》荣获区三等奖，任佳佳老师的教学课件《Story time》被选送参加市级比赛。
7、校际交流。
2012年，广西壮族自治区特教专家莅临我校，进行随班就读工作的指导，参观资源教室，交流学生在资源教室中的学习与成长。同年，“市推进区域教育现代化工作之一的随班就读工作督政组”走访检查我校，资源教室的建设得到好评。2013年救助儿童会（英国）融合教育新疆项目组十多位专家来我校进行了随班就读工作和资源教室使用的访问与交流。这些交流活动为推进我校随班就读工作的开展起到了重要的作用。
总之，在区特教中心的关心支持下，在我校领导的重视下，在各位任课教师的努力下，我校随班就读工作已经日渐成熟，学校随班就读管理制度建设比较完善，老师们树立了正确的服务意识，努力为特殊学生服务。在2009、2011、2013年的“小学特教工作专项检查工作”中，我校连续获得“宝山区特教工作优秀单位”的称号，2014学年伊始，我校评为“宝山区第一届特殊教育工作先进集体”。学校对于随班就读工作的希望是开展好随班就读工作，体现学校注重个体差异的教育思想。随班就读工作，关爱是第一位的，同时，重视随班就读工作的规范性，提高随班就读工作开展的有效性，提升随班就读这一特殊教育形式的服务质量，真正地“以学生发展为本”。