围绕深化基础教育和职业教育课程改革，落实立德树人根本任务的总体要求，坚持“面向全体学校、面向全体教师”的工作原则，加强教师培训的整体规划与资源统整，完善培训制度，创新培养机制，以提升教师育人为本的教育境界与专业素养为核心，以适应教育综合改革与课程改革要求为主线，以完善教师培训支持体系为重点，建设一支具有坚定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的仁爱情怀和扎实的学识功底、为学生一生成长和发展奠基的教师队伍。

基于深化基础教育和职业教育课程改革，全面推进新陶行知育人模式的现实要求，完善以“主题化”为范式的教研训一体教师专业发展机制，优化“五层面五层级”教师培训体系，构建以教师需求为导向、基于标准的培训课程体系，建立融课程建设、线上线下学习与培训管理于一体的教师教育平台，满足教师专业发展的社会化要求与个性化需求，塑造宝山教师“爱岗敬业、大气谦和、博雅睿智、知行合一”新形象。

针对本区教师不同发展时期、不同学科类型、不同培养层次，通过优化校本、区域、区级、市级、国家级五个层面，见习期、全员培训、学科研修、骨干提升、高端培养五个层级，为教师职业生涯提供专业发展支持，构建立体化培训体系。主要项目包括：

优化宝山区见习教师规范化培训区教育学院、基地学校、聘任学校“三位一体”协同培养机制，完善“1+1+0.5”培训模式，拓展“两选三评”展示平台，构建以见习教师需求为导向、具有区域特色的培训课程与评价体系，高起点、高标准地引领新教师入职。

以“上海市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”为抓手，分层分批有计划开展中小学、幼儿园教师信息技术应用能力提升全员培训，采用市级平台与区校级平台相结合、线上自主选学与线下实践研修相结合的方式，促进信息技术与教育教学深度融合。

继续开展以教师需求为导向的区级套餐课程培训。培训内容注重教师专业素养和教育境界提升，中小幼不同学段套餐课程包括师德与素养、知识与技能两大课程类别，精选组合上海市与本区优质教育培训资源，通过问题体验、对话交流、行动反思等形式，让受训教师真正学有所思、学有所得。原则上套餐课程培训班培训不少于70课时，其中师德与素养20课时，知识与技能50课时，完成培训的教师获得区级培训7学分。

依托上海市教师学研究会与本区学科名师资源，组织开展“青陶培养工程”、“新秀教师在课堂”等学科研修项目。项目注重顶层设计、过程引领、成效评价，通过开展“一听专家报告、二研主题教学、三磨教学设计、四展课堂常态、五看名师示范、六评专业能力、七亮教学风格”的专业会诊、指导、研讨、展示等活动，聚焦课堂、聚力成长，力争在五年间打造百名在学科教育教学上有影响力的新秀教师。

整合高校和市、区级培养平台等优质资源，以“教学做合一”教育思想为指导，以市、区各类教师研修团队项目为载体，创新实施骨干教师提升计划。教师在学科专家或高校教师学术思想引领下组团攻坚，以问题研究为导向、以学科建设为中心，提炼提升个人的教育教学经验，撰写学科论文，编写教师培训课程，形成独特的教育教学风格。

鼓励具有高级及以上职称的教师开展个人自主选学研修，选学研修纳入教师培训体系。教师个人提出研修计划与方案，由学校审批并报教育学院师训办备案。原则上每年2月集中申报，12月考核并认定学分。按时按质完成选学研修计划可冲抵校级学分中实践体验课程学分（上限为5学分）；也可计入高级教师专题研修学分总量（上限为9学分）；同一研修内容不可同时冲抵不同项目学分。学校可针对本校教师具体情况提出自主研修要求，鼓励高端教师赴境内外高等院校或其他专业机构接受系统培训，规范自主选学研修管理。

研制宝山区校本研修质量标准，以市、区教师专业发展学校为主体，组织开展分层次、专题化、系列化、课程化的校本研修交流展示活动，提高全区各学校校本研修的针对性和实效性。建立区域、集团优质资源共享机制，优化青年教师双导师制、推行项目负责制，为成熟期教师提供更多专业发展平台。健全推动校本研修内涵发展的规划制定、计划申报、课程审核、过程调研、诊断指导、经验提炼、效果评估、成果交流等机制，完善优质校本研修课程资源共建共享平台，整体提升本区校本研修质量和水平。

立足课堂实践，找准教学问题，整合教研、科研与培训三方力量，探索“主题化教研”与“主题式培训”的有机整合，倡导低结构、短课时、数字化、模块式、系统化教师培训方式，探索形成“主题化研训”基本模式，帮助教师加深专业理解、解决实际问题、改进教学行为、提升教师专业水平。

从区域实际出发，建立区级兼职培训者工作制度，遴选学校优秀管理者与一线教师担任兼职培训教师。依托市级培训资源，加强专兼职教师培训者队伍建设。由教师培训与学科教学专家引领，通过网络学习、集中面授、校本实践、课程开发相结合的混合式培养模式，以区教育学院专职教师、基层学校管理者与优秀学科教师为对象，提高专兼职培训者的课程设计与开发能力，提高基于线上线下课程的组织管理与实施评价能力。

以提高教师师德素养和课堂教学能力为重点，充分发挥市、区级教师专业发展学校与区优质师资的专业引领作用，构建涵盖各学段和各学科的教师培训课程资源库。依托陶行知教育思想研究所、陶行知纪念馆及陶行知教育集团等，开发并优化“学陶师陶”系列课程，打造本区教师培训课程特色。

充分发挥宝山区优质学校、优势学科、优异团队和优秀教师在区级培训与校本研修中的作用，提升教师教育内涵建设。

完善“教师专业发展学校”层级建设，通过区校共建共育机制，为市、区级教师专业发展学校提供更大的自主权，引导学校将本校教师专业发展模式系统化、课程化，形成可复制、可推广的经验，并利用其优质资源承担部分区级教师培训项目。进一步规范市、区级教师专业发展学校的申报与评审、结对与帮扶、交流与展示、总结与年检、滚动与退出机制，促进各级教师专业发展学校良性发展。

夯实学科基地建设，采用“区级规划、学校推进、基地落实”的三级管理模式，发挥区级学科基地在主题化教学研究、梯队化教师培养、区域化辐射引领、模块化课程开发等方面的专业引领作用。对已命名的110个学科基地定期实施区、校、基地、教师多元评价的综合评估，发现有效举措、提炼优秀经验、拓宽辐射平台，突显学科基地教师培养培训的专业性与针对性。

实施骨干教师团队发展计划，通过项目引领、任务驱动、团队研究，助推骨干教师高位发展。延续区名师工作室、学科研究团队、学科指导团队等分层分类骨干团队培育，完善培用结合机制，打造近60个能够破解教育难题、承担研训任务的骨干教师团队。

开展“讲台上的名师”系列展示活动，加大优秀教师出版专著扶持力度，引导优秀教师立足讲台展示教学风格，通过著书立说提炼独到的教育思想和丰富的实践智慧，培育一批专家型教师。主动对接国培计划与市级平台，推选本区优秀教师参加名师名校长培养工程、卓越校长领航计划、国外访学进修计划，中小学（幼儿园）教师爱岗敬业教学技能竞赛等，促进优秀教师专业发展。

健全“区级规划、学校落实、教师自主”的培训学分管理运作机制，实行统一要求与分级分层分类管理相结合的培训学分管理制度。规范教师培训档案管理，推进培训学分信息化管理，提高培训学分管理效率。实行培训学分区、校两级共同管理制度，区级整体架构本区各类学校教师培训学分框架，包括各类教师学分总量及各类学校、不同级别培训、各个课程模块的学分比例要求。学校统筹落实本校各类教师培训学分要求，负责本校教师校本研修、个性化自主研修的学分管理。教师本人是在职学习和学分管理的主体，自主负责五年周期内的培训学分。教师在五年周期内，需修满规定学分的培训课程。将教师完成培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务聘任的必备条件。

修订教师培训质量评价标准，规范和引领教师培训。完善教师培训质量评价办法，强化教师培训质量监管，定期开展教师专业发展培训项目绩效评估与反馈，借助信息化手段提高评估效果，进行基于大数据分析的教师专业发展预警、诊断、干预及实证研究，确保实现培训预期目标，增强培训的针对性和实效性。

在区教育局师资工作领导小组的统一部署下，区师资工作领导小组办公室负责全区各级各类教师培训工作的组织协调、政策制定、机制建设等，区教育学院师训办负责本区教师培训工作的整体规划、统筹协调、组织实施、咨询评估、研究指导以及服务管理等工作。

校长是学校教师培训工作的第一责任人，落实市、区教育部门的培训政策，负责本校教师培训规划和实施工作，保障、鼓励本校教师参加各级各类培训，科学实施校本研修，完善校本研修机制，健全教师培训制度，为教师专业素养提升搭建平台、创设条件、做好保障。

区教育学院加强相关职能部门工作整合，汇聚专业力量，加强对教师专业发展标准、学科教师专业标准以及教师培训模式机制等研究；加强开发以教师需求为导向的培训课程，完善培训课程建设机制,构建具有区域特色的培训课程体系；加强各层面教师培训者能力建设，打造一支境界高、本领强、精指导的专兼职教师培训者队伍；建立功能综合的教师教育平台，为教师自主选课、学分查询、线上学习、个性化研修等提供技术支持；加强对学校校本研修的研究、指导与服务，特别要通过规划预审、过程调研、诊断指导、绩效评估等，为提高校本研修质量提供专业支持和精准服务。

整体架构教师专业发展平台，为教育行政部门的决策提供全面、精确的数据依据；为区教育学院和基层学校提供信息化管理；为教师提供知识管理和自我管理便利。探索建立基于大数据的教师培训行为和教师专业发展预警、诊断、干预及实证研究，并为教师专业发展提供个性化的学习建议。

完善教师培训经费投入机制，按时按量按需投入区校两级教师培训经费，为培训项目实施提供足额经费保障。进一步完善培训经费管理办法，规范经费使用，加强经费监管，提高教师培训经费的使用效益。

将教师培训纳入学校办学水平评估、校长考核和教育综合改革督导范畴，加大对教师专业发展重点项目、校本研修实施等开展定期督导与检查力度。