为了提高（职教）教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，落实《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，有其重要的意义

1. 建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。新世纪以来，在党和国家高度重视下，通过加强师德规范、建立师资培养培训基地、实施教师素质提高计划、开展教师在职攻读硕士学位、建立教师企业实践制度等一系列重大举措，职业教育教师队伍建设取得了显著成绩。教师队伍规模不断扩大，整体素质明显提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障。当前我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。

2. 加强教师培养培训，是推进教师队伍建设的重要内容，是提高教师队伍整体素质的主要途径。近年来，（职业）教师培养培训工作取得很大进展，教师培养培训体系初步形成，培养培训制度基本建立，培养培训质量不断提高。但总体上看，制度建设仍然是教师培养培训工作中的一个薄弱环节，存在制度不健全、特色不鲜明、落实不到位等问题，不能很好地适应新时期加强职业教育教师队伍建设的迫切要求。因此，必须把完善教师培养培训制度作为一项重要而紧迫的任务，加强组织领导，加强统筹规划，加快改革创新，努力开创职业教育教师队伍建设的新局面。

为了全面贯彻实施教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》和《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，全面提高宝山区职教教师的整体素质，进一步建立完善适应教育改革发展需要的、开放灵活的教师教育体系，全面推进素质教育，结合宝山区教师队伍的实际情况，特制订《面向未来的教师职业心理素质教育》职教教师培训方案。

   一、指导思想：

2018年第三十四个教师节之际，全国教育大会10日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国

习近平指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会要担负起青少年成长成才的责任。各级党委和政府要为学校办学安全托底，解决学校后顾之忧，维护老师和学校应有的尊严，保护学生生命安全。办好人民满意的教育。

教党〔2018〕41号《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中指出，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持育心与育德相统一，加强人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求，引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。

心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。

中学、职业学校学生主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异性交往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。

帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。

充分利用校外教育资源开展心理健康教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。

用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装职教教师，突出培训工作的时代性、创造性、实效性，促使全体职教教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织，充分利用学校自身的资源，实现职教教师专业素质的共同提高，建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质职教教师群体。

     二、培训目标

通过校本培训，促使（职教）教师的师德水平由“单纯教书”向“全面育人”发展，业务能力由“单一型”向“全能型”发展，教育科研由“经验型”向“专家型”发展，努力造就一支具有政治素质硬、教学业务能力强的，敬业爱岗、无私奉献、业务精湛、学识广博、积极探索、勇于创新、服务学生、甘为人梯的适应新世纪需要的职教教师队伍，使（职教）教师成为教育改革的主力军、教育科研的生力军、运用现代化教学手段的先行军、全面推进素质教育的排头兵。

    三、培训原则                                              

1、坚持“以校为本”原则。即以学校发展为本，学校即研究中心，教室即研究室，职教教师即研究者，切实解决教育、教学的实际问题，有利于本校特色发展。

2、坚持“以人为本”原则。学校帮助每一位职教教师根据自身的实际情况确定发展目标，注意调动职教教师的积极性，开发（职教）教师的智慧与潜能，鼓励（职教）教师积极参与，自主学习、自主探究、自我创新。

3、坚持“以教、学、研一体化为本”原则。要建立科研兴校的运行机制，以科研为先导、教研为核心，教研、科研一体化、课程化，突出校本培训工作的有效性。

   四、培训理念

教师是学校教育的关键所在，（职教）教师作为教育系统中知识经验的所有者和传授者，其职能在于把人类社会积累的经验知识传授给学生，从而使他们获得一定的知识、技能和行为规范，并形成一定的心理结构。职教教师学习相应的心理学知识，对教育教学具有重要意义。

1.有利于准确掌握教育对象的认知规律和心理特点，有效连接教育过程的起点和终点。（职教）教师了解学生心理，从而在学识上、思想上、行动上对学生进行引导，使其不断修正和完善。

2.能优化（职教）教师个体心理结构，增强师生互动的时效性。职教教师使自己的行为符合归属与爱得需要，建立起亲密的师生关系，以自身的人格力量来影响学生，真正实现言传身教。

3.有利于调试群体心态，辩证对待社会的多级影响。职教教师作为教育的主导力量，其特定的职业特点，特别需要加强心理品质的锻炼，积极抵御社会的消极影响。优化职教教师个体心理结构基础上，形成一个群体的心理合力，有基本一致的价值认同和行为趋向，推动素质教育向前进。

最终，促进职教教师与学生双向成才。

    五、培训内容

1.青少年心理学

青少年心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容包括青少年期的心理特征；青少年心理学的研究对象、任务及方法；青少年的生理发展；青少年期的生理变化与心理发展；青少年认知发展的特点；青少年情绪和情感发展的特点；青少年的亲密感；青少年同一性的发展；青少年期未来取向的发展；青少年期自主性的发展；青少年的自主性与父母教养实践；青少年的亲子关系；青少年的同伴关系；青少年性的意识与性别角色的发展；青少年的心理社会问题。

2.教育心理学

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

3.组织心理学

组织心理学研究:个体、群体、组织、领导心理，并以个体心理研究为起点。研究各类组织中的个体心理.。个体心理过程.知、情、意；个性倾向性.兴趣、需要、动机；个性心理特征.气质、性格、能力等。研究各类组织中的群体心理：群体心理特点.规范、压力、从众；群体互动.协调效应、互动管理、竞争、合作、冲突；群体沟通.过程、网络、改善；群体人际关系.理论、改善等。研究各类组织的整体心理：组织心理.理论、结构、设计；组织文化.构成、功能、形象；组织改革与发展.学习型组织等。研究各类组织的领导心理：领导心理.权威、决策、风格；领导理论.素质、行为、情境；工作激励及其理论.

    六、培训方法

1、集体充电法

职教教师一起参加校外培训，是集体充电法的一种形式。根据学校的自身需要和职教教师需要，请相关专业人员、专家学者为职教教师集体授课，把职教教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。

2、个人自修法

校本培训的主要目的之一是为了促进职教教师的自主发展，因此职教教师的自修就更是诸多培训方式中所不可或缺的。一方面，职教教师可以为自己确定一个目标，寻找相应的教育理论和相关知识武装自己实现自我改进和自我提高。另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导也必须有个自我消化吸收的过程。

3、校外交流法

积极开展与其它兄弟学校职教教师的交流与合作，互通有无。要用最前沿的教育理念来武装职教教师，不断整合职教教师角色，引导职教教师由知识学习指导者、文化知识传播者、课程教材执行者、教育教学管理者，逐渐转变为人际关系艺术家，教育学家，心理学家。

七、培训安排